（雙柏縣第一中學(xué) 云南雙柏 675100）

引言

我國著名教育家孔子提倡“有教無類”和“因材施教”，兩者都是從學(xué)生權(quán)益出發(fā)，可以看做是最早的人本教育理念。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，教師要深刻理解和精確把握“以人為本”教育理念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理中融入人本教育理念的必要性，進(jìn)而通過堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向、以創(chuàng)新促發(fā)展的策略，真正發(fā)揮以人為本教育理念的應(yīng)用優(yōu)勢。[1]

一、中學(xué)學(xué)校管理中“以人為本”的內(nèi)涵

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為核心，可見中學(xué)學(xué)校管理中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。以往學(xué)校管理中側(cè)重于學(xué)生的成績，以至于學(xué)生的價(jià)值觀念、身體素質(zhì)等都被忽視，這顯然與中學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相違背。只有堅(jiān)持人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持人文精神的培育與科學(xué)精神的教育有機(jī)統(tǒng)一，才能通過學(xué)校教育充分開發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人性的豐富和人格的完善。

2.立足學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)校實(shí)施“以人為本”的管理，必須從學(xué)校的特點(diǎn)出發(fā)。不同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際情況都存在很大差異，如果學(xué)校忽視自身特點(diǎn)，盲目照搬其他學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，不僅不能取得預(yù)期的管理成效，反而會(huì)影響學(xué)校各項(xiàng)管理工作的正常開展。學(xué)校是為人的發(fā)展服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，人在學(xué)校管理中占有極其重要的地位，是學(xué)校管理的主體，同時(shí)也是管理服務(wù)的對象。“以人為本”的學(xué)校管理要求管理過程更加關(guān)注人的本質(zhì)和需求，充分尊重人、激勵(lì)人，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造力；塑造人、發(fā)展人，促進(jìn)人與社會(huì)和自然的和諧共存。

3.尊重教育發(fā)展規(guī)律

教師是學(xué)校教育理念的實(shí)施者，為了達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)，要求教師尊重教育發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌做好兩方面的工作：其一是明確學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，制定管理方案；其二是結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，采用他們易于接受的管理方式。例如要轉(zhuǎn)變以往“命令式”的管理，嘗試與學(xué)生平等交流，與他們做朋友，在融洽的氛圍內(nèi)完成教學(xué)和管理工作。教師只有尊重教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能最大限度的降低教學(xué)管理中的阻力。

二、中學(xué)管理中貫徹落實(shí)“以人為本”理念的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力

獨(dú)立自主是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的技能之一，對于多數(shù)中學(xué)生來說，進(jìn)入中學(xué)學(xué)校后，意味著許多問題需要獨(dú)自面對。但是中學(xué)生的生活閱歷不足，遇事易沖動(dòng)，不利于學(xué)生的健康成長。在這種情況下，學(xué)校落實(shí)以人為本的教育理念，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，一方面能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)節(jié)奏和校園生活，另一方面也可以逐步讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些不僅對中學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有很大幫助，對今后進(jìn)行深造學(xué)習(xí)也大有裨益。

2.有利于幫助學(xué)生順利完成教學(xué)過渡期

中學(xué)教育在個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷中發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用，中學(xué)生也經(jīng)歷著多個(gè)方面的轉(zhuǎn)折和變化。例如，相比于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)難度和課程數(shù)量都顯著增加，向化學(xué)、生物等新課程的加入，對學(xué)生的知識(shí)消化能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力都提出了更高的要求。中學(xué)結(jié)束后，學(xué)生即將進(jìn)入高中、大學(xué)，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快轉(zhuǎn)變思維，才能盡快適應(yīng)新的校園環(huán)境。中學(xué)階段堅(jiān)持以人為本的管理理念，能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生順利度過轉(zhuǎn)折階段。

三、以人為本理念在中學(xué)管理中的實(shí)施路徑

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

人本管理的特點(diǎn)之一，就是追求有效率的管理。以往的中學(xué)學(xué)校管理中，雖然能夠保持教學(xué)活動(dòng)井然有序，但是背后卻投入了大量的師資力量，實(shí)際的管理效率并不高。將學(xué)生擺在學(xué)校一切管理工作的首要位置，可以讓教師深入到學(xué)生群體中，主動(dòng)從學(xué)生那里了解消息，掌握動(dòng)態(tài)。這樣一來，教師從學(xué)生那里得到了最真實(shí)的反饋，也就能夠提高管理工作的針對性。以學(xué)生為中心，是校園管理的根本出發(fā)點(diǎn)，也是直接影響管理成效的核心要素，需要引起校方領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

2.堅(jiān)持以教師為導(dǎo)向

老師是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的有效人物。他們堅(jiān)持以人為本的教育理念，不僅在教師們之間進(jìn)行了廣泛的交流活動(dòng)，還有效的整合了問題。他們通過日常教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決一些看似尋常的小事。教師參與班級(jí)管理建設(shè)，有益于學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，讓他們以更多的熱情，積極投入到學(xué)校建設(shè)中去。教育關(guān)系的好壞，直覺決定教學(xué)是否成功，教師只有提高自身素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，才能真正實(shí)踐以人為本的教學(xué)理念。[2]

3.堅(jiān)持以創(chuàng)新促發(fā)展

校園管理始終處于動(dòng)態(tài)變化過程中，新的矛盾、新的問題不斷涌現(xiàn)，需要學(xué)校管理者和廣大教職工不斷創(chuàng)新管理理念、管理方法，以應(yīng)對這些困難，推動(dòng)校園教學(xué)工作再上新臺(tái)階。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，就要客觀看待與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的問題，通過打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，為本校學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，以往中學(xué)體育課上，教師按照“示范講解—自由練習(xí)”的固定模版進(jìn)行授課，久而久之學(xué)生的課堂積極性下降，教師管理起來也費(fèi)心費(fèi)力。通過創(chuàng)新管理方式，在體育課上定期開展一些趣味活動(dòng)，這樣就可以讓學(xué)生全過程參與到體育課堂上，教師的管理壓力也大大降低。

結(jié)語

學(xué)校管理工作的開展情況，將會(huì)對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生深刻的影響。以往許多中學(xué)都采取硬性管理方式，由于忽視了學(xué)生成長的客觀規(guī)律，實(shí)際管理效果并不理想。將以人為本的教育理念融入到學(xué)校管理中，更加尊重學(xué)生的主體地位，想學(xué)生之所想，為學(xué)生創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)空間，在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的同時(shí)，也有利于提升學(xué)校管理效率，塑造良好的學(xué)校形象。