“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”送教模式 提升培訓(xùn)實(shí)效
——沅陵縣國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)實(shí)踐探索

（沅陵縣教師進(jìn)修學(xué)校 湖南懷化 419600）

我縣在為期三年的國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)實(shí)施工作中，嚴(yán)格送教流程，不斷提升送教效益。但由于我縣線(xiàn)長(zhǎng)面廣，一些邊遠(yuǎn)學(xué)校教師無(wú)論在何地培訓(xùn)都極不方便，工學(xué)矛盾無(wú)法解決。如何讓這些學(xué)校教師享受到優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)？這是我縣培訓(xùn)者不斷思考的問(wèn)題。

一、尋出路，從政策理論找方向

1.國(guó)家、省文件政策依據(jù)：按照教育部、省教育廳文件精神，“辦好鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助鄉(xiāng)村孩子接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是實(shí)行精準(zhǔn)扶貧和教育扶貧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)2020年全面建成小康社會(huì)的重要基礎(chǔ)?！薄皩?shí)行骨干教師均衡配置，引導(dǎo)骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校合理流動(dòng)。強(qiáng)化城市教師支援鄉(xiāng)村教育工作制度，”（《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）實(shí)施辦法》的通知 ）“突出分層遞進(jìn)培訓(xùn)，區(qū)縣可結(jié)合本地實(shí)際，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式培訓(xùn)項(xiàng)目，先行先試，為培訓(xùn)模式創(chuàng)新和支持服務(wù)體系建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)、探索路子?！保ń處煆d〔2016〕2號(hào)）“創(chuàng)新立足課堂、以研課磨課和崗位實(shí)踐為主要形式的培訓(xùn)模式，著力提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力?！保ㄏ娼掏òl(fā)〔2016〕256號(hào)）

2.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理論依據(jù)：“只有立足教師自身的本土專(zhuān)業(yè)實(shí)踐挖掘個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，累計(jì)實(shí)踐智慧，才能發(fā)揮各影響因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極作用”“教師通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反應(yīng)，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，就可使其上升為自身的實(shí)踐智慧”（胡惠閔、王建軍合編《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》）總之，教學(xué)實(shí)踐和研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段。

從以上可以清晰發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)教育公平，則必須提升教師自身素質(zhì)；而教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑是教育教學(xué)實(shí)踐。因此，我縣培訓(xùn)者緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，逐步探索出適合縣情的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”送教模式，讓他們?cè)诒镜兀诩议T(mén)口享受到高質(zhì)量的培訓(xùn)，手把手的傳、幫、帶，充分發(fā)揮示范校的輻射引領(lǐng)示范作用，真正做到了因地制宜，提升培訓(xùn)實(shí)效。

二、重實(shí)踐，從課堂培訓(xùn)要效益

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式，就是縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對(duì)送教鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)落后學(xué)校。實(shí)踐操作中有：?jiǎn)我恍?，即一所?yōu)質(zhì)校送教一所鄉(xiāng)村學(xué)校；輻射型，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)手送教鄉(xiāng)村學(xué)校。

現(xiàn)以縣教師進(jìn)修學(xué)校、荷花池小學(xué)聯(lián)手送教荔枝溪小學(xué)、二酉小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)2+2模式）為例解讀操作流程。

1.精心準(zhǔn)備，做好訓(xùn)前工作：

（1）訓(xùn)前調(diào)研：分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。利用調(diào)研工具，調(diào)研兩個(gè)方面，學(xué)校管理現(xiàn)狀、困惑；教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題診斷。形成問(wèn)題式調(diào)研報(bào)告并附上建議性報(bào)告。

（2）專(zhuān)家會(huì)診：根據(jù)調(diào)研成果進(jìn)行深入分析，以問(wèn)題為中心，尋找突破口，形成聯(lián)手送教實(shí)施方案。確立主題，加強(qiáng)針對(duì)性；對(duì)準(zhǔn)問(wèn)題，搭建載體；實(shí)施模式，強(qiáng)化有效性；方案制定，科學(xué)有效實(shí)用。

（3）聯(lián)系會(huì)議：教師進(jìn)修學(xué)校、荷花池小學(xué)、荔枝溪小學(xué)、二酉小學(xué)相關(guān)教學(xué)骨干會(huì)議，通報(bào)情況，審定方案，具體安排。

2.嚴(yán)格管理，有效實(shí)施培訓(xùn)：

按五個(gè)階段實(shí)施培訓(xùn)，每個(gè)階段嚴(yán)格考勤，協(xié)同實(shí)施。

（1）通識(shí)培訓(xùn)階段：主要內(nèi)容為教師職業(yè)道德、教師心理健康教育、留守兒童教育、班級(jí)管理藝術(shù)。在縣城統(tǒng)一一天集中培訓(xùn)。實(shí)施主體為縣教師進(jìn)修學(xué)校。

（2）示范引領(lǐng)階段：實(shí)施主體為縣教師進(jìn)修學(xué)校和荷花池小學(xué)。首先由荷花池小學(xué)牽頭，將三所學(xué)校教師共分成17個(gè)年級(jí)組，以年級(jí)組為單位從說(shuō)課、上課、評(píng)課、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)有效性、論文七個(gè)方面進(jìn)行集體備課；荔枝溪小學(xué)主要參加1-6年級(jí)數(shù)學(xué)組的備課，二酉小學(xué)主要參加1-6年級(jí)語(yǔ)文組的備課；為期兩周，形式為是網(wǎng)上集體備課與交流，并形成三校集體備課教案。然后是周末集中兩天在荔枝溪小學(xué)由荷花池小學(xué)三優(yōu)秀教師通過(guò)說(shuō)課、上課、評(píng)課進(jìn)行示范教學(xué)，并由荷花池優(yōu)秀年級(jí)組長(zhǎng)做好課例的微型講座。

（3）研課磨課階段：實(shí)施主體為縣教師進(jìn)修學(xué)校和荷花池小學(xué)。首先由教師進(jìn)修學(xué)校組織縣學(xué)科專(zhuān)家分別到荔枝溪和二酉小學(xué)進(jìn)行研課磨課；小學(xué)數(shù)學(xué)課三維度研磨法，按“三個(gè)維度觀(guān)察”對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間分配、學(xué)生課堂行為表現(xiàn)、教師課堂教學(xué)方式有效性三個(gè)維度打磨；小學(xué)語(yǔ)文從新課導(dǎo)入、新授、鞏固與拓展這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打磨。然后集中兩天在荔枝溪小學(xué)進(jìn)行展示，主要采用同課異構(gòu)賽課形式，科目為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，利用說(shuō)課、上課、評(píng)課三人行方式展示，每天都由一位學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）總結(jié)提升階段：為期兩天，在二酉小學(xué)進(jìn)行。第一天綜合課程賽點(diǎn)開(kāi)始，三校七個(gè)年級(jí)組的綜合課程說(shuō)課、上課、評(píng)課精彩上演。第二天由縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校從外聘請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)數(shù)專(zhuān)家進(jìn)行講座、上課、說(shuō)課、評(píng)課。進(jìn)一步提煉成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，明確方向，制定今后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。

（5）成果展示階段。為期一天，在荷花池小學(xué)進(jìn)行。上午進(jìn)行一堂精品課展示，專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)講座引領(lǐng)；下午總結(jié)會(huì)，參賽教師談心得獲、聽(tīng)課教師談收獲、組織教師交流經(jīng)驗(yàn)。

三、訓(xùn)后跟蹤，做實(shí)校本研訓(xùn)

再次 “反咀”課堂，由荷花池小學(xué)將17個(gè)說(shuō)課、上課、評(píng)課全部制作成視頻，刊登在校園網(wǎng)站里，三所學(xué)校的老師分組再次觀(guān)課，然后再以年級(jí)組為單位進(jìn)行線(xiàn)上評(píng)課，教科室及時(shí)公布各個(gè)小組的評(píng)課情況。

反思與總結(jié)，撰寫(xiě)本小組研究的案例以及論文，各小組還要設(shè)計(jì)一個(gè)非常有創(chuàng)意可以突出本次活動(dòng)主題的自創(chuàng)欄目。

四、多總結(jié)，為該模式推廣再努力

我縣實(shí)施“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”送教以來(lái)，在以下方面做出了有益探索。

1.有效地以研課磨課為重點(diǎn)，給各校提供了研修平臺(tái)，極大地提高了校本研修質(zhì)量與效益。

2.解決了邊遠(yuǎn)學(xué)校教師培訓(xùn)瓶頸，解決了工學(xué)矛盾，把送教與教育扶貧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)科，突出特點(diǎn)，讓送培工作更有針對(duì)性，更加務(wù)實(shí)。

3.建立了城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的新模式，有利于解決本土學(xué)科教育教學(xué)突出問(wèn)題，初步構(gòu)建城鄉(xiāng)教育交流常態(tài)機(jī)制

4.建立了縣域內(nèi)學(xué)科年級(jí)教研聯(lián)絡(luò)新模式。網(wǎng)上交流，線(xiàn)下研討成為區(qū)域教研的主要方式。

5.強(qiáng)化了地方培訓(xùn)平臺(tái)，異地集體備課、研課磨課，教案共享，優(yōu)秀資源共享初步實(shí)現(xiàn)。