（重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶北碚 400700）

自改革開放以來，大學(xué)英語教學(xué)受到了國家的高度重視，各大院校也不斷開展大學(xué)英語的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。然而，無論是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還是教師的英語教學(xué)都明顯存在著許多的不足。通過調(diào)查，我院非英語專業(yè)的438名大一學(xué)生當(dāng)中，72%同學(xué)從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)的時間長達(dá)10年，另外28%的同學(xué)從初中開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)的時間也有7年，但是75%的同學(xué)對自己的英語學(xué)習(xí)效果并不滿意，他們想提高的方面依次為：詞匯、聽力、口語、語法和翻譯。而我院大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)也備受學(xué)生的批評。表面上看，老師們不再用黑板加粉筆的教學(xué)模式，而是每節(jié)課都通過精美的多媒體課件來輔助教學(xué)，但是學(xué)生并沒有覺得自己在課堂上有多大收獲，他們每節(jié)課忙于做筆記或者“拍照”。此外，我院大學(xué)英語的周課時數(shù)僅為三節(jié)，在時間分配上，教師們比較重視詞匯、篇章結(jié)構(gòu)以及習(xí)題的講解。從以上調(diào)查可以看出，無論是教師，還是學(xué)生都非常重視詞匯的學(xué)習(xí)。所以教師用怎樣的詞匯教學(xué)模式提高詞匯教學(xué)的效果，及學(xué)生如何改變詞匯的學(xué)習(xí)方式是本文探討的內(nèi)容。[1]

2017年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分為三個等級，基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)中都對學(xué)生的詞匯量做出了相應(yīng)的要求，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是課時少、教師的教學(xué)方法落后以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差等因素導(dǎo)致了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)困難重重。究其根本，詞匯的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠有限的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而如果我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”，并把有限的課堂時間延伸到課堂外，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果必定會有較大的改觀。[2]

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。那么，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要方面。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為: 建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”; 建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”; 建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。由此可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是建立在一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的，而這一點(diǎn)正是教師可以幫助和指導(dǎo)學(xué)生的地方。如果教師在課堂教學(xué)時有意識地加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上改革自己的教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都會受益匪淺。

一、在教學(xué)中留出足夠的時間來加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)

1.語音先行策略

詞匯教學(xué)的第一步應(yīng)該是語音教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語音教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英語單詞中的字母及字母組合的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，通過反復(fù)的示范和模仿，讓學(xué)生首先學(xué)會拼讀單詞，掌握正確的發(fā)音。記單詞時應(yīng)按音節(jié)來劃分，并加以記憶。

2.構(gòu)詞法系統(tǒng)化策略

構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化法（名詞轉(zhuǎn)化為動詞，如water n. 水 →V. 澆水；形容詞轉(zhuǎn)化為動詞，如perfect a. 完美的→ V. 使......完美）；派生法（通過加前綴或者綴改變單詞的詞義或詞性，如compatible→incompatible ）;合成法（兩個單詞放在一起構(gòu)成一個新詞，如water和melon→watermelon）;截短法（去除原有單詞的一部分，剩下來的那部分代替原有單詞。如gentleman→gent表達(dá)同樣的意思）;混合法（將兩個詞混合或各取一部分而成一個新詞，如smoke and fog， →smog）

3.詞匯復(fù)習(xí)策略

某種程度上來說，學(xué)外語就是與遺忘作斗爭。我們只有掌握記憶與遺忘的科學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，才能更好的利用記憶，與遺忘作斗爭。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘， 而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間，記憶的強(qiáng)度隨著時間而衰退。單詞學(xué)習(xí)之后要不斷地復(fù)習(xí)，鞏固，并加以運(yùn)用。如果時間總量不能增加，那么就盡量增加復(fù)習(xí)的頻率。[3]

二、課前推送詞匯學(xué)習(xí)資料，課堂上精講重點(diǎn)詞匯

通過QQ，微信提前一周左右把詞匯資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，互相幫助，并利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上教師只精講部分詞匯，重點(diǎn)是動詞和形容詞。舉例應(yīng)有趣或生活化，富有交際性，最好能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考。另外，無論配套的多媒體課件內(nèi)容多么豐富，教師也只能作為參考，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況修改。

三、設(shè)計(jì)豐富多變的題型，檢查學(xué)生的詞匯掌握情況

記住單詞的最佳方法就是學(xué)以致用。除單詞聽寫、默寫、段落背誦、句子翻譯、短文寫作等常規(guī)方法，教師還可以找一段文章，去掉一些表達(dá)法，讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯來補(bǔ)全等。

“授之以魚，不如授之以漁”，要改變學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，改革教師的詞匯教學(xué)模式是一個有效途徑。