（西安交通大學第一附屬醫(yī)院 陜西西安 710000）

為提高教學質(zhì)量，引導學生掌握更多醫(yī)護技能，深入理解護理理念，使學生核心素養(yǎng)得以提升，為學生融入工作崗位奠定基礎，凸顯新課改背景下手術室教學方法創(chuàng)變價值，教師需積極施行實踐教學法，為學生搭建理論結合實際的平臺，使學生能深入掌握所學知識，提高教學質(zhì)量。相較于療區(qū)，手術室環(huán)境及技術不盡相同，為幫助學生克服學習困難，點燃其學習激情，并可以更好融入教學環(huán)境，教師在總結以往教學經(jīng)驗基礎上，采用實踐教學法展開手術室教學，秉持以小見大、以點帶面教研原則，現(xiàn)將手術室實踐教學法探究成果總結如下。

一、手術室實踐教學前期準備工作

學校需秉持“產(chǎn)教融合、校企合作”育才理念，結合手術室教學切實需求，在課程開始前聯(lián)系當?shù)乜晒┯^摩、實習與教學實踐的合作單位，在手術室課程開始前，教師需與合作單位協(xié)調(diào)時間，避免出現(xiàn)教學實踐與其診療發(fā)生沖突消極現(xiàn)象，為營建和諧、高效協(xié)作育人氛圍奠定基礎[1]。

除組織學生來到擁有手術室環(huán)境的合作育人單位進行實踐教學外，教師及相關院校還可從以下兩個方面入手，高效落實手術室教學目標：第一，創(chuàng)設實踐教學基地。教師需立足手術室教學內(nèi)容，圍繞該課程教學目標，從學生學習實踐切實需求著眼，制定手術室實踐教學基地創(chuàng)設計劃，并將該計劃上報學校，學校則依據(jù)其教學場地、師資力量、財務狀況等客觀因素，與教師協(xié)條優(yōu)化實踐基地創(chuàng)設計劃，旨在為學生打造良好的手術室實踐教學環(huán)境，為提高學生手術室相關課程學習效率奠定基礎。基于學校辦學經(jīng)費有限，教師可聯(lián)系學校外聯(lián)部門，引導企業(yè)及相關機構注資興建實踐基地，低成本采購二手或已經(jīng)被大型醫(yī)院淘汰的手術室設備，為完成手術室實踐教學基地創(chuàng)設任務奠定基礎[2]；

第二，互聯(lián)網(wǎng)教學實踐。相關院校需積極完善其互聯(lián)網(wǎng)教學網(wǎng)絡，為有效開展互聯(lián)網(wǎng)教學實踐提供前提條件，例如教師在介紹極具特殊性質(zhì)手術室時，基于教學內(nèi)容及辦學條件有限，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源采用情景教學法，為學生搜集有關該手術室的圖片及視頻，充實現(xiàn)有教學內(nèi)容，結合互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學實踐，提高手術室教學質(zhì)量。教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)邀請行業(yè)專家進行在線互動，為學生了解一線手術室及相關醫(yī)護知識拓展路徑，彌補教師實踐經(jīng)驗不足固有缺失，使手術室教學方法更加科學高效?；诖?，教師需積極學習互聯(lián)網(wǎng)教學方法，將其與手術室教學需求整合在一起，旨在為學生營建圖文聲并茂的實踐教學氛圍，提高其學習效率。

二、分析手術室實踐教學施行實況

無論是借助互聯(lián)網(wǎng)資源營建情景教學氛圍，組織學生來到實踐基地或合作實訓單位，教師都需在實踐教學法加持下，有效落實手術室教學目標，使學生能在實踐教學進程中有所收獲，為此教師需以“實習工作者”角色定位學生，有效開展實踐教學[3]。

1.實踐前期教育。教師需組織學生學習手術室規(guī)章制度及崗位職責，以“實習工作者”角色重新審視手術室教學內(nèi)容，保持熱情積極的學習形態(tài)以便迅速進入角色，為有效落實實踐教學目標奠定基礎。為使實踐前期教育更具科學性，教師需在參考書本知識基礎上，引導學生學習時下最新且應用最為廣泛的規(guī)章度、法律法規(guī)及崗位守則，確保手術室教學內(nèi)容實時高效，有效提高實踐教學質(zhì)量。

2.施行實踐教學積分制。為使實踐教學科學高效，為教師創(chuàng)設高效手術室教學課堂提供依據(jù)，教師施行實踐教學積分制，為每位學生準備實踐教學記分卡，卡片上分設手術室教學子目標，如學生學習狀態(tài)、手術室專業(yè)特點掌握情況等，待對應教學實踐環(huán)節(jié)結束后，教師需對學生表現(xiàn)及學習實況進行評分，例如在科學劃分手術室污染區(qū)、無菌區(qū)、清潔區(qū)時，可將該教學實踐子項總分設為3分，答錯一個區(qū)域扣1分，凸顯學生教學實踐主體地位，滿足學生個性化學習需求，其中學生實踐教學記分卡中的失分項，就是教師需要集中講解的知識點，使手術室教學質(zhì)量得以有效提高。

3.滿足學生求知欲。在實踐教學施行進程中，教師需適當給學生消化吸收相關知識的時間，并鼓勵學生設問，實現(xiàn)師生高效交互教學目標，使“教”與“學”處于同一教學節(jié)奏，達到師生攜手打造高效手術室教學氛圍的目的。例如，在結合手術室實踐教學場景講解各項規(guī)章制度及操作程序時，教師需時刻關注學生學習反饋，適當放緩教學節(jié)奏，給學生5min自主探討，待合作學習探究結束后提問，使所提問題更具價值，提高手術室教學質(zhì)量，滿足學生個性化學習需求，結合教學實踐環(huán)境，為學生深入講解相關知識點，落實手術室教學實踐目標。

4.做好教學評價。良好的教學評價能起到升華課堂的積極效用，為此教師需在實踐教學結束后做好教學評價，評價內(nèi)容應涉及學生在手術室實踐教學進程中的方方面面，如動手實踐態(tài)度、學習積極性、實踐自信心、專業(yè)知識掌握情況、核心素養(yǎng)培育情況等，使學生能在熟記手術室相關理論知識同時，掌握更多終身受用的技能，為提高學生就業(yè)競爭力及崗位實踐能力奠定基礎[4]。

結語

綜上所述，手術室教學方法不止實踐教學法一種，之所以將其設為教學方法探討主體，主要源于該教學方法能調(diào)動學生學習積極性，結合互聯(lián)網(wǎng)教學法、情景教學、合作探究教學法、聯(lián)合育人教學法等多種新型教學手段，能高效落實手術室教學目標，為此教師需在本次教學探討中汲取經(jīng)驗，不斷優(yōu)化手術室教學體系，為今后衍生更多新型教學模式奠定基礎。