■ 王金德 姜 萍

一、研究緣起

縱觀多年來我市小學(xué)科學(xué)課程的推進(jìn)歷程，校域間科學(xué)課程的實(shí)施水平存在明顯差異，課程實(shí)施質(zhì)量的均衡發(fā)展急需提升。為扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)綜合能力，全面提升核心素養(yǎng)，深入推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)開展整體性小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與研究。

首先是教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的需要。海陽作為一個(gè)縣級(jí)市，市域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校科學(xué)教師隊(duì)伍較為薄弱，城區(qū)市直小學(xué)科學(xué)教師多是兼職，教師職業(yè)素質(zhì)也沒有明顯優(yōu)勢(shì)。教師學(xué)歷偏低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、缺少科學(xué)專業(yè)背景等問題，制約著小學(xué)科學(xué)課程的有效、優(yōu)質(zhì)實(shí)施。

其次是教材內(nèi)容差異的需要。教師對(duì)教材的解讀普遍停留在一個(gè)淺顯層面，不能夠深入拓展、挖掘課程資源。因此我們要基于教材，進(jìn)一步優(yōu)化整合各類課程資源，開發(fā)信息化課程資源，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭課程教育合力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課程，使學(xué)生的探究活動(dòng)更豐富，視域更開闊。

再次是落實(shí)課程目標(biāo)的需要。著力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)探究能力以及良好的科學(xué)思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。要通過科學(xué)教育將科學(xué)素養(yǎng)的具體目標(biāo)落實(shí)到科學(xué)探究的全程，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決問題，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

二、研究?jī)?nèi)容

基于對(duì)小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，我們主要進(jìn)行了如下實(shí)踐和研究：

一是豐富科學(xué)課程建設(shè)，引領(lǐng)縣域內(nèi)各學(xué)校將科學(xué)研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)閱讀、科技節(jié)活動(dòng)、科普講堂等內(nèi)容納入科學(xué)課程建設(shè)中，讓學(xué)生在豐富的科學(xué)課程中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二是優(yōu)化科學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，通過區(qū)域培訓(xùn)、常規(guī)教研、骨干團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)等途徑，在課程實(shí)施中培養(yǎng)一支能夠有效實(shí)施課程的骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)縣域內(nèi)的科學(xué)課程建設(shè)，提高區(qū)域內(nèi)科學(xué)課程實(shí)施水平。

三是完善科學(xué)測(cè)評(píng)體系，修訂《小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)（科學(xué)）》 ，加大對(duì)縣域內(nèi)學(xué)校推進(jìn)情況的調(diào)研力度，擴(kuò)展評(píng)價(jià)視野，拓寬評(píng)價(jià)方式，探索有利于學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的科學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制。

四是落實(shí)科學(xué)課程整合，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)各學(xué)?；谧陨硇Ｇ?，把科學(xué)課程與國(guó)家課程、校本課程有機(jī)融合、適切拓展，樹立整合理念下的“大科學(xué)觀”，培植學(xué)校特色，建設(shè)一批科學(xué)基地學(xué)校。

三、實(shí)踐探索

（一）教師培訓(xùn)提升教材解讀與實(shí)施能力

一是加強(qiáng)教材和課標(biāo)培訓(xùn)。市教研室組織全市科學(xué)教師通讀學(xué)習(xí)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，以主題學(xué)習(xí)單元為基本模塊，用模塊方式來建設(shè)課程體系。按照實(shí)施的開放性和生成性程度以及課程內(nèi)容的收斂程度，將所有的主題劃分為基礎(chǔ)模塊類和活動(dòng)模塊類。在通識(shí)性課標(biāo)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，相繼組織教師開展深度的教材解析培訓(xùn)。

二是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)施途徑培訓(xùn)。我市先后多次邀請(qǐng)市科學(xué)骨干教師對(duì)全套教材中的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)梳理，對(duì)梳理出的所有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、過程操作到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行了面對(duì)面的錄播式實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，并形成永久性的視頻資源。在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我們也強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手做的過程中體驗(yàn)科技、感受科技、學(xué)習(xí)科技，多方位探究科學(xué)課程實(shí)施途徑，逐步建立了個(gè)性化發(fā)展的途徑——有專家指導(dǎo)下的活動(dòng)課程，探索實(shí)踐途徑——參觀、訪問、考察等開放課程。

（二）課堂改革促進(jìn)自主探究目標(biāo)達(dá)成

近幾年，我市著力展開基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“學(xué)本課堂”研究活動(dòng)。要求各學(xué)校結(jié)合課堂現(xiàn)狀，找到精準(zhǔn)的“學(xué)本課堂”突破點(diǎn)，展開精準(zhǔn)研究。在科學(xué)課堂中，全市將原有的“情境質(zhì)疑—方案規(guī)劃—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)拓展”四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式簡(jiǎn)約化，確立了“猜—做—議—展”探究式學(xué)本課堂教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生“有依據(jù)地猜想、有步驟地實(shí)驗(yàn)、有理有據(jù)地討論、思維導(dǎo)圖式地拓展延伸”，充分依托課堂提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）跟進(jìn)指導(dǎo)加強(qiáng)課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

在課程實(shí)施過程中，結(jié)合目前我市小學(xué)科學(xué)課程現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)科教研員和骨干教師兩支隊(duì)伍的作用，深入學(xué)校跟進(jìn)指導(dǎo)、培訓(xùn)。市級(jí)教研員針對(duì)全市學(xué)科教研實(shí)際，整體策劃展開區(qū)域性主題教研活動(dòng)。如，每學(xué)期一次的學(xué)科教研會(huì)議。同時(shí)，教研員結(jié)合各共同體學(xué)校在科學(xué)主題研修中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行跟進(jìn)式、“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的指導(dǎo)與培訓(xùn)，并相繼進(jìn)行資源共享，促進(jìn)了校際間的協(xié)同發(fā)展。骨干教師隊(duì)伍以落地實(shí)踐為主要工作原則，通過“送課下鄉(xiāng)”、“課例共享”、 “專題講座”等活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（四）學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)強(qiáng)化科學(xué)能力的實(shí)操評(píng)價(jià)

學(xué)生的科學(xué)探究能力，是科學(xué)課程承載的主要目標(biāo)任務(wù)之一。市教研室在全市層面推出了不定期的實(shí)驗(yàn)操作能力合作抽樣測(cè)評(píng)，將實(shí)驗(yàn)探究能力納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)。由市教研室組織測(cè)評(píng)，既要評(píng)價(jià)學(xué)校的日常落實(shí)，又要評(píng)價(jià)師生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（五）課程常規(guī)構(gòu)建均衡整合的大課程觀

小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施之初，市教研室就提出了學(xué)科整合、均衡的大課程觀，將科學(xué)學(xué)科置于同其他學(xué)科同樣的學(xué)科地位，制定了詳細(xì)的課程常規(guī)要求。從備課、上課、作業(yè)、觀課、研課、教后反思、科學(xué)微課程建設(shè)等，都有相應(yīng)要求和著力研究的關(guān)注點(diǎn)。如自2012年開始，在全市推進(jìn)落實(shí)的“科學(xué)特色作業(yè)”，開展調(diào)查研究與實(shí)踐的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生讓科學(xué)探究的視角走向家庭、社區(qū)，走向大自然；2014年始，在全市展開“科普讀物推介”、“科學(xué)微課程評(píng)選”、“迷你小實(shí)驗(yàn)DIY”等活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，提升了學(xué)生的科學(xué)能力與科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)，自2012年開始，我市在課程常規(guī)建設(shè)中提出了師生同繪“科學(xué)知識(shí)樹”的思路構(gòu)想。要求師生在一課或一單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，以“樹”狀顯性呈現(xiàn)本課或本單元的科學(xué)概念與概念解析。2015年秋天開始，又將“科學(xué)知識(shí)樹”升級(jí)為“科學(xué)思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生的思維過程更系統(tǒng)化、可視化。它既便于教師反饋、評(píng)價(jià)，又有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

四、成效及反思

（一）主要成效

一是切實(shí)提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過近幾年科學(xué)課程實(shí)施的整體性推進(jìn)，我市小學(xué)生自主探究能力明顯提升。

二是切實(shí)提速了教師專業(yè)發(fā)展。廣大科學(xué)教師的課程實(shí)施能力明顯提高，對(duì)教材解讀水平、三維目標(biāo)處理、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)也得到了更新與優(yōu)化，全市科學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到明顯提升。

三是切實(shí)促進(jìn)了課程優(yōu)質(zhì)實(shí)施?？茖W(xué)課程管理更加規(guī)范、科學(xué)，各項(xiàng)實(shí)施策略、管理舉措能夠接地氣，聚焦學(xué)情、師情，能夠與課程實(shí)際相對(duì)接。

（二）存在問題

第一，教師整體素質(zhì)仍需提高。教師對(duì)教材的深度把握、整合與利用，靈活、創(chuàng)新地使用教材方面能力尚顯不足；信息化、數(shù)據(jù)化的時(shí)代，知識(shí)更新迅速，科學(xué)教師知識(shí)更新還顯滯后，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題沒有得到很好的解決。

第二，學(xué)校間發(fā)展仍不均衡。一些學(xué)校由于校內(nèi)科學(xué)教師隊(duì)伍過于薄弱，科學(xué)課程質(zhì)量意識(shí)淡泊，效益觀念不強(qiáng)，致使成績(jī)平平，出現(xiàn)了科學(xué)課程發(fā)展校際間不均衡的現(xiàn)象。

第三，課程內(nèi)涵仍需深度挖潛。課程實(shí)施中教師對(duì)“探究性”、“綜合性”的挖掘還不夠到位。另外在實(shí)施中忽視了科學(xué)課程自身各領(lǐng)域之間的相互滲透和相互聯(lián)系；科學(xué)課程與其他學(xué)科融合的研究不夠深入，跨學(xué)科的科學(xué)大課程觀還沒有完全形成。

（三）今后展望

我們將立足“科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)”的核心本位，不斷完善科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，深化科學(xué)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)改革。同時(shí)，將學(xué)科德育任務(wù)寓于科學(xué)學(xué)習(xí)全程，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類與社會(huì)、自然與環(huán)境的影響與改變，賦予科學(xué)課程更深厚的課程內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。