林旺枝

（福建省漳州市長泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州）

眾所周知，閱讀是作者、文本、學(xué)生之間的對話過程，然而只有學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本、能深入地理解文本內(nèi)涵，才能真正把握文本大意，才能真正感受到作者用文字在文章中寄托的情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生在堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展。但是，從目前的教學(xué)情況來看，文本解讀的過程就是教師一人的舞臺(tái)，教師根據(jù)教參上的重點(diǎn)進(jìn)行整理，并直接講述給學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生的任務(wù)就是聽，課下背，嚴(yán)重影響了學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成，也不利于文本價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，我們要重視文本解讀，要通過學(xué)生語文課堂主體性的發(fā)揮來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀，并學(xué)會(huì)在解讀中學(xué)習(xí)文章所傳遞的思想以及文本的結(jié)構(gòu)。因此，本文就從下面三個(gè)角度的解讀入手對如何提高學(xué)生的文本解讀能力，對如何確保語文價(jià)值獲得最大化實(shí)現(xiàn)進(jìn)行論述，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升作出貢獻(xiàn)。

一、解讀作者以及背景

解讀作者以及背景是語文文本閱讀的第一步，也是幫助學(xué)生理解語文文本大意的關(guān)鍵。但是，在以往的語文文本解讀過程中，我們并不太注重對作者以及背景的解讀，常常采取的方法是教師借助多媒體展示或者是讓學(xué)生對教材中的簡單介紹進(jìn)行了解，很少會(huì)主動(dòng)要求學(xué)生自主去借助其他渠道或者是資料來學(xué)習(xí)和了解這部分內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生缺少自主解讀作者及背景的習(xí)慣，也不利于學(xué)生更好地了解作者的寫作風(fēng)格以及文本中所包含的中心思想。因此，一線語文教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要幫助每位學(xué)生養(yǎng)成在閱讀文章前解讀作者、解讀文本寫作背景的線，進(jìn)而為學(xué)生更好地理解文本中心思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，由于這篇文章講述的是中國人民志愿軍最后一批官兵離朝鮮回國時(shí)朝鮮人民依依惜別時(shí)的情景，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們是很難體會(huì)到那種分離之情的，也很難體會(huì)到志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的深厚情誼，所以，在組織學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，我先組織學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)資料對作者以及作者的寫作風(fēng)格、這篇文章的寫作背景、該作者的其他文章等進(jìn)行資料搜集和了解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對該作者有全面的了解，也能讓學(xué)生在動(dòng)手搜集資料中掌握知識(shí)，同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的中心思想。之后，在上課時(shí)，我組織學(xué)生對作者以及背景進(jìn)行交流、討論，說一說自己的認(rèn)識(shí)和想法，以此來幫助學(xué)生更加深刻地理解這篇文本的主旨大意，同時(shí)，也能促使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、解讀文本重點(diǎn)句子

文本重點(diǎn)句子是教師對一篇文章重點(diǎn)解讀的部分，有的教師甚至?xí)ｉT拿出一節(jié)課來對文章中的重點(diǎn)句子以及句子的含義等進(jìn)行講解，以確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升做好鋪墊。因此，在解讀文本重點(diǎn)句子時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中更加全面地理解句子所表達(dá)的中心思想，同時(shí)，也能促使學(xué)生逐漸形成一定的文本解讀能力和鑒賞能力。

還以教學(xué)《再見了，親人》這篇文章為例，在重點(diǎn)句子解讀環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分成小組共同討論下面幾個(gè)問題，即：

（1）對“大娘，停住您送別的腳步吧！”這句話中的“語氣”進(jìn)行分析；

（2）對“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！”中的表達(dá)方式，一個(gè)問句，一個(gè)感嘆句的應(yīng)用作用進(jìn)行分析；

……

這樣的教學(xué)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生對問題獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的基本知識(shí)學(xué)習(xí)效率，也能確保學(xué)生在這一解讀環(huán)節(jié)中形成基本的語文學(xué)習(xí)能力。

三、解讀文本布局結(jié)構(gòu)

文本布局結(jié)構(gòu)的解讀是提高學(xué)生謀篇布局能力的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。也就是說，我們除了要對文本的作者、背景以及重點(diǎn)詞句進(jìn)行解讀之外，還要對文章的布局結(jié)構(gòu)以及描寫順序等進(jìn)行解讀與分析，以此來為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在解讀《十六年前的回憶》時(shí)，我組織學(xué)生對這篇文章的布局結(jié)構(gòu)，對文章的描寫方法進(jìn)行了解讀，首先，我組織學(xué)生思考“回憶式”文章的特點(diǎn)，之后，引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章中運(yùn)用的“首尾呼應(yīng)、倒敘、對比”的寫作手法進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分析，并找到文本中哪些地方采取了這些方式，最后，我組織學(xué)生自主選擇寫作方向來嘗試著將這些寫作手法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主解讀能力和獨(dú)立思考問題能力，而且也能為學(xué)生基本寫作能力的提高作出貢獻(xiàn)。

總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，相信學(xué)生，并給學(xué)生搭建自主鑒賞、小組交流解讀的平臺(tái)就成為我們的主要任務(wù)之一，同時(shí)，也能確保語文教材價(jià)值得到最大化展示。

參考文獻(xiàn)：

［1］婁敬芳.淺析如何提升小學(xué)語文教師解讀文本的能力［J］.學(xué)周刊，2015（11）.

［2］李芳.小學(xué)語文文本解讀向教學(xué)策略轉(zhuǎn)化的智慧［J］.華夏教師，2015（1）.