陳智文

（福建省南平市東坑中心小學(xué)，福建 南平）

一、課堂教學(xué)語言概述

1.課堂教學(xué)語言定義

課堂教學(xué)語言是課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅是教師傳授知識的途徑，還是完成教學(xué)任務(wù)必不可少的一種工具。如果沒有教學(xué)語言的“穿針引線”，那么課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都將會受到影響。其在課堂教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力、核心素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。

2.課堂教學(xué)語言的重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，英語作為世界通用的一大語種，其應(yīng)用范圍越來越廣泛，這對英語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一新的趨勢，小學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，重視課堂教學(xué)語言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為其走向國際化奠定扎實(shí)的根基。小學(xué)英語課堂教學(xué)語言不僅起著傳授語言知識的作用，還有監(jiān)督課堂的功能，通過語言的紐帶，可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動，提高他們對英語教師的認(rèn)可和對英語學(xué)科的喜愛?；诖?，就需要小學(xué)英語教師在明確課堂教學(xué)語言重要性的基礎(chǔ)上，通過生動化、形象化、趣味性等語言來引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，讓課堂更具時效性。

二、小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀

1.小學(xué)課堂教學(xué)語言易受教師情緒影響

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分英語教師在教學(xué)中往往照本宣科地講英語、讀英語，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。除此之外，部分英語教師在教學(xué)中還容易受情緒影響，當(dāng)他們心情低落時，課堂氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)冷淡；教師情緒高漲時，語言則具有較強(qiáng)的感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都維持在一個較高的水平；當(dāng)教師只注重自己的“講”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”“動”和“思”時，則會導(dǎo)致教與學(xué)的分離；如果教師一臉嚴(yán)肅，學(xué)生則表現(xiàn)得較為恐懼，充滿了不安全感。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)語言形式單一、手段落后

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，國家不斷推進(jìn)新課程，小學(xué)英語課程也在其中，基于此，就需要教師不斷更新教學(xué)理念和方法。小學(xué)生由于剛接觸英語，英語理解能力有限，英語思維也往往正處于待開發(fā)階段，這是現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的共同點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中未從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不僅使用單一化的語言形式，教學(xué)手段也比較落后，肢體語言更是被“束之高閣”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。

三、改變小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀的對策

1.運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)語言

衡量一個教師的教學(xué)水平，不僅要看他的教學(xué)方法，還要考察其語言修養(yǎng)，后者直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率。尤其是對小學(xué)生來說，由于其缺乏足夠的理解能力，因此，教師在教學(xué)中不妨根據(jù)單詞或句子的詞性、意思來采用不同的語氣進(jìn)行解說，示范朗讀等，那么其帶給學(xué)生的感受也會與眾不同。例如教師在講授一些關(guān)于表情的課時，在涉及happy快樂的、sad悲傷的、angry生氣的等單詞時，不妨做出一些夸張的表情，來加深學(xué)生的記憶。如在學(xué)習(xí)happy一詞時，我采用了這樣的語言：“同學(xué)們，過年我們得到壓歲錢，或是爸爸媽媽給我們買到心儀的禮物時，我們的心情如何呢？”這個問題拋出后，學(xué)生往往能說出開心、高興等詞，此時再進(jìn)行單詞的講解和學(xué)習(xí)，更容易被學(xué)生理解和接受。

2.通過多種方式，提高課堂語言教學(xué)水平

俗話說：“打鐵還需自身硬”，教師想要提升課堂教學(xué)水平，不妨從自身下工夫，提升語言魅力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。在具體實(shí)施過程中，教師除了自學(xué)之外，還可以通過外國電影、綜合性節(jié)目中借鑒經(jīng)驗(yàn)；除此之外，教師還可化身為“研究員”，通過搜索查閱國內(nèi)外專家學(xué)者在語言方面的研究成果，來提升自己的語言趣味性、靈活性、簡潔性等。

3.明確小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的要求

小學(xué)英語教師想要提高自己的課堂教學(xué)語言水平，可以從收集相關(guān)研究資料入手，通過分析、整合和探索，不斷提高課堂教學(xué)語言的科學(xué)性。在具體實(shí)施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，巧妙設(shè)計導(dǎo)入語言，通過與學(xué)生的高效互動，營造一種積極、平等、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師應(yīng)明確自己的崗位職責(zé)，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和語言魅力，使學(xué)生由“親其師”走向“信其道”。

總之，小學(xué)英語教師想要提高教學(xué)語言水平不應(yīng)盲目而行，而是要采取科學(xué)的方式方法。本文從相關(guān)理論出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，以此來提升小學(xué)英語教師的語言意識，提高其語言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言水平的雙提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］張燕萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與研究［J］.校園英語，2017（31）.

［2］何琳.小學(xué)英語教學(xué)的研究與思考［J］.校園英語，2014（15）.