■ 陳 燕 張希波

作為學(xué)校課程之一，語文應(yīng)當(dāng)怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)？較于“一邊倒”的課堂范疇的探討，筆者以為，這不僅僅是一個(gè)具體的課堂問題，更是一個(gè)上位的課程問題。體現(xiàn)國家意志的學(xué)科課程是學(xué)校課程的核心和主干，必須在核心素養(yǎng)“落地工程”中發(fā)揮主力作用。這應(yīng)是包括語文在內(nèi)的所有學(xué)科課程都必須深入思考、積極應(yīng)答的現(xiàn)實(shí)問題。

一、問題與認(rèn)知

客觀地講，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在多數(shù)情況下是缺乏整體感的。具體說來有兩點(diǎn)：

第一，缺乏整體價(jià)值感。多年以來，我們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域有許多有價(jià)值的嘗試。比如語文“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”教學(xué)，單元整體備課及教學(xué)，主題教學(xué)、群文閱讀，全景式作業(yè)開發(fā)，國學(xué)經(jīng)典誦讀、閱讀積累與生活積累等學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，攝影作文、課本劇創(chuàng)作等學(xué)科拓展性校本課程等等。這些都是指向于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性培育的課程行為。遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)中，它們往往是呈散點(diǎn)狀，散沙、碎片一般的“隨意堆放”，沒有圍繞一個(gè)明確而響亮的“主張”（亦即學(xué)科核心素養(yǎng)）聚攏成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。

第二，缺乏整體行動(dòng)感。實(shí)際工作中，教師的課程行為（規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估）通常、大多是按專業(yè)崗位來劃分——各守一塊、涇渭分明。譬如，任教《語文》的，似乎以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為遵循上好語文課就行；任教以國學(xué)經(jīng)典為主體內(nèi)容的地方課程《傳統(tǒng)文化》的，往往是以省編教材為中心任意地拓展；負(fù)責(zé)校本課程尤其是學(xué)科拓展型校本課程的，基本上無視相關(guān)學(xué)段的相關(guān)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也很少跟語文課堂、綜合性學(xué)習(xí)等“通氣”……于是導(dǎo)致課堂行為（教與學(xué)）和課外行為（教與學(xué)）彼此斷裂、重復(fù)、重疊。

筆者以為，單有的學(xué)科或活動(dòng)（包括課堂）是稱不上課程的，不形成有結(jié)構(gòu)的課程是走不到教育也就無助于培育學(xué)生素養(yǎng)的。換句話說，走向?qū)W科素養(yǎng)教育，首要的是建立“學(xué)科課程”概念——當(dāng)然這是居于教育高度的一個(gè)定位。這意味著，學(xué)校、教師必須摒棄課程管理思維，必須以素養(yǎng)為指向，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并立足學(xué)情，注重整體規(guī)劃、系統(tǒng)建設(shè)。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程整體建設(shè)的內(nèi)涵與內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程整體建設(shè)的總體設(shè)定是：緊扣學(xué)校育人目標(biāo)，在對(duì)學(xué)科課程的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式等進(jìn)行深度理解的前提下，確立學(xué)校、教師的個(gè)性化學(xué)科“課程主張”，并以主題為統(tǒng)領(lǐng)，立足于學(xué)情，最大努力地開發(fā)一切可用的課程資源，最終架構(gòu)起有助于學(xué)科素養(yǎng)提升、有益于良好學(xué)科個(gè)性養(yǎng)成的，結(jié)構(gòu)完整、富有彈性、開放可控、集約有力的“生長鏈軌”，發(fā)揮出學(xué)科課程的整體育人效益，彰顯出學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

以語文課程為例。筆者認(rèn)為，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文學(xué)科教育的核心是閱讀和表達(dá)。通過語文課程，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言歷練過程中，提升思維能力，完成精神成長。筆者確立、認(rèn)定的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的核心目標(biāo)是：讀好書、寫好字、作好文。重點(diǎn)是借助單元課例，通過愉悅、自主、大量、個(gè)性化的文本閱讀體驗(yàn)和語言積累運(yùn)用，循序漸進(jìn)地夯實(shí)母語基礎(chǔ)，水到渠成地提高語文素養(yǎng)。

以單元為視域、時(shí)域的語文課程整體建設(shè)，基本思路是：以單元主題、目標(biāo)為線索，整體發(fā)掘單元教學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)配置各課時(shí)任務(wù)，有機(jī)溝通單元教學(xué)過程中各類資源、各種課型、各個(gè)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握和語言文字學(xué)習(xí)上做到有所側(cè)重，突出基于本班學(xué)生實(shí)際能力和可發(fā)展方向的有價(jià)值的主體性語言文字實(shí)踐。

三、路徑與策略

（一）制定學(xué)期課程綱要

在整體把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的本學(xué)段、學(xué)年教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情調(diào)研信息，結(jié)合任科教師專業(yè)經(jīng)歷和現(xiàn)有課程資源，統(tǒng)籌安排學(xué)期教學(xué)活動(dòng)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面撰寫“課程實(shí)施綱要”：

一是目標(biāo)研制。明確課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段內(nèi)容，依據(jù)本班具體學(xué)情，將其轉(zhuǎn)化、降解為班本化學(xué)期目標(biāo)，體現(xiàn)序列性（按照學(xué)科內(nèi)在邏輯）、層次性（細(xì)化到單元、主題）。

二是資源調(diào)配。通過調(diào)序、增刪、替換、合并、拓展，對(duì)學(xué)期、單元課程內(nèi)容（包括課堂內(nèi)容，以及關(guān)聯(lián)性作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)、拓展性校本課等）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

三是實(shí)施說明。包括課時(shí)規(guī)劃，組織形式（學(xué)科課程模式），教學(xué)方式、方法，教學(xué)措施，設(shè)備設(shè)施等細(xì)目。其中，要根據(jù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，遵循先進(jìn)的學(xué)科課程理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，統(tǒng)架學(xué)科課程模式，如“同課異構(gòu)·分層式定制”。

四是評(píng)價(jià)方略。以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，明確評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。突出發(fā)展性指向、過程性把持、表現(xiàn)性重點(diǎn)。

（二）規(guī)劃落實(shí)單元教學(xué)

主題單元教學(xué)包括三大板塊：單元規(guī)劃、單元教學(xué)、單元評(píng)價(jià)。就規(guī)劃和落實(shí)而言，主要從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)維度展開的。

1.主題與目標(biāo)的規(guī)劃

（1）明晰單元主題

堅(jiān)持將每個(gè)單元主題中的人文性作為緯線，橫向貫穿單元教學(xué)的每個(gè)課例，讓學(xué)生受到情感熏陶、思想浸潤；將每個(gè)單元主題中的工具性作為經(jīng)線，縱向鏈接單元課例中的語言實(shí)踐，讓學(xué)生獲得讀寫能力、素養(yǎng)提升。比如，對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“藝術(shù)的魅力”，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白什么是藝術(shù)、藝術(shù)美是怎樣的感受，同時(shí)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的憧憬和期待。其工具性內(nèi)涵，則是閱讀方法和語言實(shí)踐目標(biāo)。閱讀方法：通過獨(dú)自品味和交流分享，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。語言實(shí)踐目標(biāo)通過拓展閱讀和其他渠道，豐富閱讀體驗(yàn)，更多地了解藝術(shù)。

（2）研制單元目標(biāo)

在明晰單元主題的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)學(xué)段的各分項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)單元導(dǎo)語、單元課例以及自讀課本、學(xué)情特點(diǎn)等相關(guān)課程資源進(jìn)行剖析，然后制定單元目標(biāo)。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元教材選編了四篇課例：精讀課文《伯牙絕弦》 《月光曲》，略讀課文《蒙娜麗莎之約》 《我的舞臺(tái)》。它們既從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力，又能令人在閱讀中倍感親切，在友情、做人、做事等方面深受啟發(fā)。其中，《月光曲》在突出單元主題“體會(huì)課文表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”上更加鮮明，且語言優(yōu)美適于積累，可以作為“精讀導(dǎo)學(xué)”重點(diǎn)賞析研讀?！恫澜^弦》適宜在課內(nèi)外相關(guān)資料拓展基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀和課本劇表演，以此深化主題?！睹赡塞惿s》將學(xué)生帶入更開闊的藝術(shù)殿堂?！段业奈枧_(tái)》是本單元最貼近學(xué)生實(shí)際生活的文本，作者學(xué)藝生涯的感受會(huì)引發(fā)許多學(xué)生的共鳴。

與教材配套的自讀課本選編的是三首唐詩和七篇美文：其中，《贈(zèng)花卿》 《聽鄰家吹笙》兩首古詩以及《唯一的聽眾》 《梅蘭芳》都和音樂有所聯(lián)系，尤其是后兩篇在敘事中體現(xiàn)不同藝術(shù)家的人格魅力，與課本中的《月光曲》有相通之處?！稄椙俟媚铩泛汀队袀€(gè)男孩兒愛唱歌》語言表達(dá)形式雖不同，但在內(nèi)容上與課本中的《我的舞臺(tái)》都是體現(xiàn)學(xué)藝之路的?！毒暗骆?zhèn)的瓷器》和課本中《蒙娜麗莎之約》都側(cè)重于對(duì)藝術(shù)品的介紹?！丁靶恼P正”的柳公權(quán)》和《“賤賣海張五”》題目中的引號(hào)可激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的感悟。

筆者所在教研團(tuán)隊(duì)成員在單元整體備課時(shí)一致認(rèn)為，五年級(jí)的學(xué)生情感豐富、自我意識(shí)明顯，自主學(xué)習(xí)、相互合作和解決問題的能力逐漸增強(qiáng)，這是他們身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的“共性”。經(jīng)過三、四年級(jí)和五年級(jí)上學(xué)期的閱讀實(shí)踐歷練，他們中的大多數(shù)已經(jīng)會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)，特別是生字生詞、文本感悟等都能在老師的指導(dǎo)下自己解決。為此設(shè)置如下校本目標(biāo)：通過充分預(yù)習(xí)，能正確讀寫本單元的生字、詞語并會(huì)運(yùn)用；在充分閱讀的基礎(chǔ)上，能把握本單元作品的主要內(nèi)容，通過各種渠道盡量多地了解各種藝術(shù)形式，感受藝術(shù)的魅力；對(duì)應(yīng)單元主題，能主動(dòng)積累文中的優(yōu)美語句，體會(huì)表達(dá)的感情；初步領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者在敘事時(shí)展開想象和聯(lián)想的方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。

2.教師“教”的推進(jìn)

教師的“教”主要立足課堂，通過單元導(dǎo)讀、精讀導(dǎo)學(xué)、略讀拓展和單元整理四種課型的推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。四篇課例中，《月光曲》作為“精讀導(dǎo)學(xué)”重點(diǎn)賞析研讀。《伯牙絕弦》適宜在課內(nèi)外相關(guān)資料拓展基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀和課本劇表演，以此深化主題?！睹赡塞惿s》和《我的舞臺(tái)》兩篇內(nèi)容淺顯的略讀課文可從對(duì)藝術(shù)的熱愛與追求的角度進(jìn)行整合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力?！段业奈枧_(tái)》還可借助“略讀實(shí)踐”開展有針對(duì)性的語言文字訓(xùn)練：一方面引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀、自主探究，將個(gè)人的真情實(shí)感與單元主題有機(jī)融合；另一方面引領(lǐng)學(xué)生從仰望藝術(shù)轉(zhuǎn)入嘗試、走進(jìn)藝術(shù)，進(jìn)而表達(dá)出充滿聯(lián)想的藝術(shù)感受。

依據(jù)“整體感知—部分感悟—整體回顧”的思路，筆者將每個(gè)單元的教學(xué)劃分為四大模塊：“單元導(dǎo)讀課（2課時(shí)）”“精讀導(dǎo)學(xué)課（2課時(shí)）”“略讀實(shí)踐課（1或2課時(shí)）”“單元整理課（1或2課時(shí)）”，外加“習(xí)作評(píng)介（2課時(shí)）”和“寫字課（1課時(shí)）”，每個(gè)單元的教學(xué)基本控制在10課時(shí)左右完成。每個(gè)課例都緊緊圍繞單元主題、目標(biāo)，科學(xué)重組課內(nèi)外文本資源。并從單元主題、目標(biāo)出發(fā)，瞄準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練，采用大環(huán)節(jié)、精處理的方式，突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合，合理取舍、有效調(diào)控，實(shí)施“以文帶文”“群文閱讀”“讀寫結(jié)合”等主題鮮明的閱讀教學(xué)，最大努力地將語文課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)下去，將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升上去。

3.學(xué)生“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)

（1）關(guān)聯(lián)性作業(yè)

關(guān)聯(lián)性作業(yè)，亦即指向單元主題、目標(biāo)，緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)彈性的課前、課中、課后三個(gè)階段的作業(yè)、練習(xí)。它更加強(qiáng)調(diào)和突出作業(yè)與單元主題、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)關(guān)系。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“藝術(shù)的魅力”主題下的精讀導(dǎo)學(xué)課《月光曲》為例——

課前：第一課時(shí)前，熟讀課文學(xué)會(huì)字詞，理解課文，根據(jù)質(zhì)疑主動(dòng)探究；搜集貝多芬相關(guān)資料并能用自己的話進(jìn)行介紹。第二課時(shí)前，用自己喜歡的形式復(fù)述《月光曲》的創(chuàng)作過程；聽一聽交響樂《英雄》《命運(yùn)》等。（預(yù)習(xí)單反饋評(píng)價(jià)）

課中：第一課時(shí)中，小組研討課后第一題和第二題，重點(diǎn)分辨實(shí)在事物和引發(fā)聯(lián)想，通過對(duì)比有無聯(lián)想體會(huì)二者結(jié)合的作用；抄寫積累第九自然段。第二課時(shí)中，聽《月光奏鳴曲》聯(lián)想并用語言描寫；拓展閱讀《彈琴姑娘》。（合作探究交流分享后相互評(píng)價(jià)）

課后：第一課時(shí)后，自主完成練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題；閱讀《唯一的聽眾》。第二課時(shí)后，練寫生字；聽二胡獨(dú)奏《賽馬》將聯(lián)想到的寫出來；通過合唱等社團(tuán)活動(dòng)體會(huì)藝術(shù)魅力。

（2）經(jīng)典誦讀

除了開設(shè)經(jīng)典誦讀主題課程——即選編適合各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的誦讀內(nèi)容，如《笠翁對(duì)韻》 《弟子規(guī)》 《論語》 《道德經(jīng)》 《宋詞》等，利用每天晨讀時(shí)間組織學(xué)生循序漸進(jìn)地誦讀國學(xué)經(jīng)典外，每個(gè)單元甚至每個(gè)課例教學(xué)中還有機(jī)地穿插經(jīng)典誦讀，鏈接與單元、課時(shí)閱讀主題內(nèi)容相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典短文，組織學(xué)生誦讀感悟。

比如，在執(zhí)教《頂碗少年》一課時(shí)，鏈接了與本課所蘊(yùn)含的“失敗乃成功之母”這一人生哲理相通的《王者之兵》片段：“王者之兵，勝而不驕，敗而不怨。勝而不驕者，術(shù)明也；敗而不怨者，知所失也。”（《商君書·戰(zhàn)法》）不僅讓學(xué)生感受到了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也豐富了母語教育尤其是本課例教學(xué)的內(nèi)涵。

（3）語言積累

其一，有導(dǎo)向的個(gè)性化閱讀積累?！坝袑?dǎo)向”，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)在教師指導(dǎo)和明確要求下進(jìn)行，二是圍繞著本單元主題、目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。讓學(xué)生每周都適當(dāng)?shù)貙扅c(diǎn)讀書筆記：或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想，還有典型句式、修辭方法、構(gòu)段方式等語言形式。比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元，圍繞“藝術(shù)的魅力”這一主題，可設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀積累。單元導(dǎo)讀課：國學(xué)經(jīng)典主題誦讀；描寫藝術(shù)作品的四字成語（“雕梁畫棟”“巧奪天工”等）。精讀導(dǎo)學(xué)課《月光曲》：搜集貝多芬的名言（2句）；背誦第九自然段。抄寫“耐人尋味、不解之緣”等好詞佳句。略讀實(shí)踐課（《蒙娜麗莎之約》與《我的舞臺(tái)》整合課）：抄寫好詞佳句。單元整理課：抄寫“詞語盤點(diǎn)”“日積月累”，選擇其中幾個(gè)成語進(jìn)行片段描寫，等等。

其二，有指向的個(gè)性化生活積累?！坝兄赶颉?，是說生活積累要緊扣單元主題的工具性內(nèi)涵或根據(jù)單元習(xí)作要求而定，內(nèi)容既要與單元內(nèi)的具體課例相聯(lián)系，又是學(xué)生身邊、熟悉的。比如五年級(jí)下冊(cè)第二單元，緊扣“藝術(shù)的魅力”這一主題的工具性要求——“欣賞各種藝術(shù)形式的美、展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)、通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術(shù)”，可安排以下生活積累。單元導(dǎo)讀課：觀察家中的一件工藝品，注意它的樣子和你由此聯(lián)想到的。精讀導(dǎo)學(xué)課《月光曲》：聽《賽馬》描寫聯(lián)想；在社團(tuán)活動(dòng)中體驗(yàn)藝術(shù)魅力。略讀實(shí)踐課（《蒙娜麗莎之約》與《我的舞臺(tái)》整合課）：復(fù)述課文中印象深刻的情節(jié)；情境仿寫練筆；圍繞主題寫生活日記。單元整理課：介紹自己身邊的藝術(shù)；參與各種藝術(shù)類學(xué)習(xí)或活動(dòng)，等等。

不同年級(jí)的“兩個(gè)積累”不僅各有側(cè)重，且閱讀和生活兩者彼此關(guān)聯(lián)。比如，一年級(jí)重點(diǎn)積累詞語，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的造句；二年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行更具體、有生活內(nèi)涵的造句，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小的段落練習(xí)；三年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種句式的表達(dá)，練習(xí)寫完整流暢的段落，嘗試短篇習(xí)作；四、五年級(jí)的重點(diǎn)是布局謀篇，表達(dá)真情實(shí)感，寫出具有個(gè)性的文章。

（4）寫字練習(xí)

寫字也是“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字”、語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫一手漂亮的鉛筆、鋼筆字，是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的人文素養(yǎng)。主要是在課堂上循著學(xué)生的個(gè)性，有重點(diǎn)地落實(shí)寫字練習(xí)、加強(qiáng)習(xí)字指導(dǎo)。在每節(jié)語文課中——不管是低年級(jí)還是中高年級(jí)，都根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定寫字指導(dǎo)重點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、情況，有所側(cè)重、方式靈活地給予細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)到位。

（三）開發(fā)相關(guān)課程

這里的課程特指那些指向、突出核心素養(yǎng)的學(xué)科拓展性課程。筆者堅(jiān)持，這類課程必須指向于該學(xué)科的最重要、最核心的素養(yǎng)目標(biāo)，門類不能過濫。包括兩類：

一是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的班級(jí)必修課程。以《繪本導(dǎo)讀》課程為例。該課程以“在繪本閱讀中遇見最好的自己”為目標(biāo)，引導(dǎo)孩子們以獨(dú)有的、個(gè)性化的視角，閱讀最適合他們的優(yōu)秀書籍，不僅促成了學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接，還進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語言與思維，培育了學(xué)生優(yōu)良的習(xí)性、情感和道德。筆者贊同“從課堂內(nèi)的課程設(shè)計(jì)和單科的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課外的綜合的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的多學(xué)科的融合”（張志勇），即實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程的協(xié)同開發(fā)，讓學(xué)生在基于單元主題、貼近學(xué)生生活的語言實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

二是激揚(yáng)、發(fā)展學(xué)生母語個(gè)性的級(jí)部選修課程。這些課程在主題、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上往往與所在年級(jí)的單元主題甚至課例密切關(guān)聯(lián)，與單元學(xué)習(xí)相呼應(yīng)、相協(xié)同，進(jìn)而凝結(jié)、融合成為一股能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的不可忽視的力量。比如，課本劇創(chuàng)作課程，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將《草船借箭》 《負(fù)荊請(qǐng)罪》 《武松打虎》等課文演繹得精彩紛呈，每個(gè)劇目都成為他們極具個(gè)性的讀的充分轉(zhuǎn)化、悟的智慧輸出。

（四）跟進(jìn)課程評(píng)估

有效的課程評(píng)估必須緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科課程的本有屬性，必須突出整體意識(shí)，以系統(tǒng)的思維來架構(gòu)。其中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，必須緊扣特定的課程目標(biāo)，必須基于具體的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，必須融于真實(shí)的課程情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須采用多元的方式、方法，必須觀照到所有學(xué)生，激活每一個(gè)學(xué)生。比如，萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“單元反饋評(píng)價(jià)”，不僅引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中即時(shí)梳理各種學(xué)習(xí)實(shí)踐成果及收獲，深化單元目標(biāo)的達(dá)成，還要求教師利用學(xué)情反饋，具體透徹地診斷教學(xué)效果，一以貫之地反思單元目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、效果與反思

（一）效果

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、更加關(guān)注學(xué)生情感世界和個(gè)性發(fā)展的語文課程，秉持“基于學(xué)，適應(yīng)學(xué)，發(fā)展學(xué)”的邏輯，“貴窮本然”，以簡馭繁，把“傳授知識(shí)、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來。近五年來，數(shù)十節(jié)課例獲煙臺(tái)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課并推送參加省級(jí)“優(yōu)課”評(píng)選，多節(jié)典型課例作為范例全市推廣。開發(fā)的《兒童劇里故事多》等課程發(fā)表于《中國教師報(bào)》，環(huán)保主題的兒童劇《森林招聘會(huì)》獲全國一等獎(jiǎng)。《基于課程的教學(xué)——以“繪本閱讀”為例》等論文發(fā)表在《教育文摘周報(bào)》。2016年1月、2018年2月，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)觀照學(xué)生差異的語文教學(xué)”“著眼學(xué)改進(jìn)教的語文課堂觀察”“基于目標(biāo)的英語課堂觀察”等研究成果先后在“煙臺(tái)差異教育研究二十年成果展示暨十二五課題成果鑒定會(huì)”上進(jìn)行全景式展示，得到與會(huì)專家和同行的高度評(píng)價(jià)。區(qū)域內(nèi)學(xué)生的母語基礎(chǔ)得到夯實(shí)，獨(dú)特個(gè)性得以張揚(yáng)，語文核心素養(yǎng)得以豐厚。

（二）反思

當(dāng)下筆者最感困惑的是，學(xué)科課程整體建設(shè)還不夠精壯有力。從單一設(shè)計(jì)走向整體規(guī)劃，從碎片化實(shí)踐走向系統(tǒng)化行動(dòng)，固然是基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程整體建設(shè)的必由路向，但是，整體化而導(dǎo)致的“體態(tài)臃腫”，系統(tǒng)化而導(dǎo)致的“面面俱到”，最終導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷加大，是必須努力改變的又一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。下一步，秉持素養(yǎng)取向、學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持大局觀念、整體思維，做到分綜搭配不繁雜、集約精要不重疊，應(yīng)成為學(xué)科課程整體建設(shè)的理念遵循、路向把握。這，需要理念的進(jìn)一步開化，更需要實(shí)踐的精細(xì)化跟進(jìn)?；蛟S可以展望，以已經(jīng)作為起始，我們定會(huì)走上更高層次、更具價(jià)值的學(xué)科教育。