崔永德

（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)，甘肅 武威）

新課改之后，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、提問(wèn)前以指向性為前提，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在提問(wèn)前應(yīng)以指向性為前提，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)把握如下兩點(diǎn)：①對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行充分把握，要難易適中以在不打擊學(xué)生積極性的前提下激發(fā)學(xué)生的思維能力，提出問(wèn)題之后，最好能夠給學(xué)生思考的空間，使所提問(wèn)題的作用得到充分發(fā)揮。②提出的問(wèn)題最好有一定的指向性，從而讓學(xué)生按照一定的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以防止學(xué)生在理解時(shí)產(chǎn)生歧義或出現(xiàn)錯(cuò)誤，降低問(wèn)題的有效性。例如，教師想讓班級(jí)內(nèi)中等層次的學(xué)生回答問(wèn)題，那么所提出的問(wèn)題就不能太難，但是也不能太簡(jiǎn)單，教師可以將課本中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，融入到相應(yīng)的習(xí)題當(dāng)中，讓學(xué)生做出相應(yīng)思考和探究之后，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。通過(guò)這種有針對(duì)性的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，既不會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，又能夠引發(fā)他們思考，從而促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

二、提問(wèn)時(shí)以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生自信心

數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題提問(wèn)，需遵循目的性、有序性、啟發(fā)性和全體性原則。首先是目的性原則，教師需結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，進(jìn)一步明確提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)方式、提問(wèn)層次等，高度重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置；其次是有序性原則，教師需結(jié)合數(shù)學(xué)課程邏輯順序，了解學(xué)生認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，問(wèn)題要從表面到深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，最終得出正確答案；再次是啟發(fā)性原則，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思辨能力，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，高度重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步研究；最后是全體性原則，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，要面向全體同學(xué)，不能出現(xiàn)“一對(duì)一”或者面向少數(shù)同學(xué)的現(xiàn)象，不能出現(xiàn)提名之后再提問(wèn)問(wèn)題，而是先提出問(wèn)題后，誰(shuí)想回答這一問(wèn)題，便向誰(shuí)提問(wèn)，通過(guò)這種方式，能夠降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題的緊張感，增強(qiáng)其自信心。

三、提問(wèn)時(shí)以生活實(shí)際為源泉，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

情境教學(xué)近年來(lái)廣受關(guān)注，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，采用合適的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生某一問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題不感興趣，這種情況下，教師可以換一種提問(wèn)方式，將問(wèn)題和生活實(shí)際相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的興趣[2]。例如，教師向?qū)W生提出一個(gè)幾何問(wèn)題的時(shí)候，可以將生活中常見(jiàn)的一種物品來(lái)代替這一幾何圖形或者幾何體，吸引學(xué)生的注意力。此外，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題時(shí)要有較高的趣味性和開(kāi)放性，層層遞進(jìn)，促使不同知識(shí)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升，促使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

四、提問(wèn)時(shí)以因材施教為原則，提出有層次的問(wèn)題

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力均存在著一定的差異，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也有所不同，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)內(nèi)經(jīng)常有“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”。針對(duì)班級(jí)內(nèi)理解能力、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師為其準(zhǔn)備一些難度較高的問(wèn)題；對(duì)于一些思維能力和學(xué)習(xí)能力均較差的學(xué)生，教師為其準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，學(xué)生思考起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。例如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的“尖子生”，教師可以對(duì)所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行深層次的設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極探索，在探討過(guò)程中，思維得到鍛煉，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提升。

五、提問(wèn)后重視學(xué)生反饋，及時(shí)做出正面評(píng)價(jià)

課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷和評(píng)估，是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要教育功能，在這種情況下，教師需高度重視提問(wèn)后的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師需做好記錄。如果學(xué)生得出的答案和解題過(guò)程比較新穎，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)，從而找出某些回答的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步拓寬資源。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答完畢之后，不管是否正確，教師都予以肯定評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方式，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行合理調(diào)整。

數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)牢固把握教學(xué)內(nèi)容，并充分了解學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上，需要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)分出層次，以期讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳永珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略［J］.中國(guó)高新區(qū)，2017（11）：92.

［2］顧小勇.論高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提高策略［J］.上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（3）：26-27.