福建省廈門市嘉華幼兒園 陳梅英

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“要珍視游戲和生活的教育價值”“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”。游戲是符合幼兒身心特點的一種活動，是幼年生命本質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒園踐行以“游戲為基本活動”的精神，應(yīng)立足于幼兒園實際，珍視游戲價值，盤活游戲資源，優(yōu)化游戲課程，將“以游戲為幼兒園基本活動”的精神落到實處。

一、認(rèn)識游戲，珍視游戲價值

兒童需要游戲。游戲是個體主動的、自發(fā)的、愉快的自由活動，人類個體都是從游戲中成長起來的。游戲?qū)和陌l(fā)展是全方位的。兒童喜歡游戲，不帶外在目的地積極投入游戲，其必然結(jié)果就是獲得發(fā)展。如兒童喜歡拼搭建構(gòu)，在游戲的過程中，他們通過捕捉記憶中樓房的特點將其拼搭建構(gòu)出來，不僅觀察力、記憶力、想象力、動手能力得到發(fā)展，還在反反復(fù)復(fù)的建構(gòu)中不斷激勵了感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使審美能力及創(chuàng)造力、表現(xiàn)力不斷得到提升；并且由于興趣和愛好，他們會在拼搭樓房的過程中不斷克服困難、堅持建構(gòu)，直到拼出自己滿意的樓房為止，在不知不覺中獲得成功與滿足，良好的行為習(xí)慣及積極主動、堅持到底等品質(zhì)也得到了建立。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，盤活游戲資源

1.充分利用空間創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍。正如小鳥飛翔需要廣闊的藍天，幼兒游戲也需要充足的“空間”。如今，園所面積小、活動空間局促的現(xiàn)實問題依然困擾著許多幼兒園，幼兒的游戲常常被有限的空間“束手縛腳”，難以充分滿足幼兒的游戲需求。如何因地制宜，有效盤活幼兒園的場地，可以從以下兩方面著手：（1）整合拓展空間功能。首先，調(diào)整教室安排，騰出空間，建立游戲室。其次，調(diào)整課程安排，交錯使用教室。如此一來，便能充分利用時間差，拓展空間功能。（2）賦予空間童真想象。親近自然是幼兒的天性，大自然是幼兒游戲的廣闊天地，讓三大游戲走向戶外、融入自然也是拓寬空間的有效途徑。

2.提供充足的時間保障幼兒游戲。幼兒游戲需要時間保證，踐行“以游戲為基本活動”就應(yīng)從制度上保障、在一日作息中落實，讓幼兒擁有足夠的游戲時間。（1）打破常規(guī)，玩轉(zhuǎn)時空。在傳統(tǒng)的幼兒園課程安排中，三大游戲時間均在下午，那么擁有5個班級以上的幼兒園便難以保證每周每個班級均有時間開展游戲。如能將一周五日的上下午時間進行合理安排，讓每個時間、每個空間都可以作為游戲時間，就能保障每個班級每周均能有充足的時間開展各類游戲。（2）延展時間，順應(yīng)游戲。幼兒游戲開展需要時間保證，幼兒游戲時間越充分，其游戲水平就越高。特別是在結(jié)構(gòu)游戲活動中，影響更為顯著。幼兒自由結(jié)伴、協(xié)商討論、尋找材料、搬運材料、大體雛形剛剛建成，“收場”時間就到了……若面臨幼兒在規(guī)定好的時間內(nèi)游戲無法盡興時，教師應(yīng)適當(dāng)延展幼兒的游戲時間，以此滿足幼兒的游戲愿望、支持幼兒的游戲需要，為幼兒實現(xiàn)自己的計劃和意圖提供足夠的游戲時間。

3.全方位開放材料支持幼兒游戲。材料是幼兒游戲中不可或缺的“伙伴”。怎樣讓材料成為幼兒游戲的好“伙伴”呢？（1）突破界限，隨心所選。幼兒園將各班游戲材料分類收納，讓全園各個游戲場所的材料均可為幼兒游戲時自主選擇。（2）流動材料，創(chuàng)新玩法。幼兒在游戲過程中時常會迸發(fā)出新的靈感，需要材料的支持才得以實現(xiàn)想法，當(dāng)幼兒缺少材料時，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極尋找替代物或創(chuàng)新材料的玩法，如在表演游戲中使用結(jié)構(gòu)游戲的材料搭建草房、木房；在角色游戲中使用表演游戲當(dāng)中的服裝道具來裝扮等等。

三、多元教研，優(yōu)化游戲課程

1.課題式教研。課題式教研是幼兒園園本教研的重中之重，若以研究游戲課題為中心，以研討游戲問題為重點，則能幫助教師清晰地梳理游戲理論、及時更新游戲理念、牢固樹立游戲精神、不斷提升教師組織指導(dǎo)游戲的能力。

2.問題式教研。問題式教研是以教師在開展游戲的過程中遇到的具體問題為著眼點展開的研討。教師在組織游戲的過程中存在許多問題，如不能及時解決這些問題將會阻礙游戲的推進、影響幼兒的發(fā)展。幼兒園應(yīng)及時捕捉教師的共性問題，自下而上，由小見大，將其衍化為園本培訓(xùn)的內(nèi)容，引領(lǐng)教師在研討中思考、研究，在實踐中學(xué)習(xí)、進步。

3.情景式教研。情景式教研是一種以“情景模擬”為主的教研模式，教師在情境表演、情境分析和情境遷移的過程中，理清思路，在互動研討中提升認(rèn)識。在情景式教研中，教師親自上陣，表演孩子們玩的游戲，體驗游戲的樂趣，感受游戲的真諦，教師在參與游戲體驗中找到了解開困惑的答案，在分享研討的梳理中得到了提升。

4.對話式教研。即教師與專家、同行直接對話、交流研討。在對話教研中，教師借助與專家面對面的咨詢、與同行互動交流，獲得啟示、明晰思路。

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中說道：沒有游戲，兒童的生活是不完整的，也是不精彩的。沒有游戲，就談不上兒童的幸福生活，也談不上兒童的生命成長。幼兒園應(yīng)當(dāng)立足實際，珍視游戲價值、盤活游戲資源、優(yōu)化游戲課程，將“以游戲為幼兒園基本活動”落到實處，從而使游戲滿足幼兒的需要并有效促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年.北京：教育科學(xué)出版社，2012.2

[2]徐則民，洪曉琴.走進游戲 走近幼兒.上海教育出版社，2010.12