江蘇省常州市武進區(qū)漕橋小學(xué) 梁鳳鳳

數(shù)字化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更多信息支持，教師要建立正確的媒介運用觀念，不能不用信息技術(shù)，也不可濫用信息技術(shù)。趣用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；靈活運用多媒體展開教學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維；巧妙運用多媒體，還可以化解教學(xué)重點難點問題。數(shù)字化教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，教師需要有清醒認知，適時、適度運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長創(chuàng)造良好條件。

一、趣用媒體創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教輔手段的支持和幫助，特別是信息時代的快速發(fā)展，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來巨大沖擊。教師利用多種媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，已經(jīng)成為一種自覺意識。在具體設(shè)計操作時，教師需要有優(yōu)化意識，注意提升媒體運用的趣味性特征，精選設(shè)計角度，針對不同學(xué)生群體需求展開設(shè)計。個性畫面設(shè)計、動畫視頻展示、結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖操作、數(shù)學(xué)案例投放、懸疑問題設(shè)置等，都需要多媒體技術(shù)的廣泛參與。

在蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《千克的認識》中，教師拿出兩包東西：這里有兩包東西，哪位同學(xué)來掂量掂量，估算下，它們有多重？學(xué)生踴躍來操作，紛紛給出自己的估算。教師又拿出一個臺秤，現(xiàn)場稱量這兩包東西，結(jié)果都是1千克。教師再次給出估算設(shè)計：大家猜猜老師體重是多少千克呢？學(xué)生七嘴八舌參與估算。“70千克”“65 千克”“60 千克”。教師公布結(jié)果：67千克。學(xué)生都對自己的判斷感到滿意。這時教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生對每一種動物的體重進行估算。學(xué)生展開積極觀察和討論?！按笙笫亲钪氐?，應(yīng)該有5000千克吧?！薄包S牛體重應(yīng)該有600千克?！薄靶」肥潜容^輕的，體重也就15千克?！薄胺守i體重大約是100千克?！苯處熃o出正確答案時，學(xué)生又是一陣熱議。

教師前面的設(shè)計，已經(jīng)讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)情境之中，多媒體的加入，為學(xué)生帶來更豐富認知視野，從學(xué)生積極參與情況能夠看出，其學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激活。

二、活用多媒體促進學(xué)生思維啟動

活用多媒體技術(shù)設(shè)計操作時，教師不妨從幾個角度展開實踐嘗試。首先是利用游戲形式展開過渡設(shè)計，讓學(xué)生在玩耍中完成思維銜接，游戲形式靈活多樣，教師需要進行篩選設(shè)定。其次是巧用畫圖軟件技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識進行具形化展示，或者是利用動畫形式給出分解性操作，也能夠有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。再次是讓學(xué)生親自操控多媒體，開展人機互動，讓學(xué)生親身感受多媒體技術(shù)運用的樂趣。

《認識長方形和正方形》學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找長方形和正方形圖案，并讓學(xué)生展開現(xiàn)場研究，說出其基本特征。學(xué)生快速行動起來，很快就總結(jié)出長方形和正方形的基本特征：長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角；正方形有四條邊，這些邊都相等，四個角是直角。在引導(dǎo)學(xué)生對長方形和正方形的相同點和不同點展開研究時，教師打開多媒體，為學(xué)生展示一個動畫視頻，長方形的長度逐漸縮短，得到了一個正方形。如此學(xué)生對長方形和正方形的異同點有了更深刻認知。

學(xué)生對長方形和正方形有一定基礎(chǔ)性認知，教師通過多媒體動畫展示，幫助學(xué)生逐漸理清長方形和正方形的異同點。從這個多媒體運用案例可以看出，教師憑空講解是沒有太多效果的，利用多媒體直觀展示，瞬間便透視了學(xué)生思維。

三、巧用媒體化解數(shù)學(xué)重點難點

數(shù)學(xué)教學(xué)重點、難點突破時運用媒體信息技術(shù)，可以給學(xué)生規(guī)劃清晰認知路線。數(shù)學(xué)有一定抽象性、邏輯性特征，多媒體啟動后，可以對數(shù)學(xué)概念、原理、操作程序展開直觀性分解設(shè)計，讓學(xué)生跟隨多媒體展示步驟，逐步進入到問題核心，最終完成對重點難點的問題的圓滿解決。小學(xué)生思維存在局限性，而多媒體可以彌補教材動態(tài)展示的缺陷，為文本思維和生本思維對接創(chuàng)造契機，巧用多媒體技術(shù)化解數(shù)學(xué)重點難點問題自然成為教師的首要選擇。

如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形周長的計算》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生設(shè)計這樣一道數(shù)學(xué)題：已知長方形的長是12米，其寬是長的一半，這個長方形的周長是多少米？如何才能畫出一個和它周長相等的正方形？要畫出這個正方形，你需要知道哪些數(shù)據(jù)？如何求出這個正方形的邊長？這道題目比較復(fù)雜，學(xué)生需要分步驟展開思考。經(jīng)過一段時間的討論，一些學(xué)生還存在疑惑。教師啟動多媒體，利用導(dǎo)圖形式，對問題進行分解。首先是展示長方形，計算出寬度：6米；其次是計算出長方形的周長：36米；再次是計算正方形的邊長36÷4=9（米）；最后是畫出邊長為9米的正方形。隨著教師的講解，學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路。

多媒體的及時介入，將問題進行直觀化處理，學(xué)生思考路線被清晰地展示出來，問題得到圓滿解決，學(xué)生從中獲得的立體性認知也更為鮮活。多媒體不僅能夠給學(xué)生帶來直觀認知的機會，也能夠理順其思維層次，幫助學(xué)生盡快走進問題核心，并展開針對性思考。

媒體信息技術(shù)具有靈動性、直觀性、互動性等特征，數(shù)學(xué)課堂上運用信息技術(shù)，需要綜合考量教學(xué)實際需要，以及學(xué)生數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)和接受能力，對信息技術(shù)運用資源展開優(yōu)化處理，以提升信息技術(shù)的運用品質(zhì)。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達，對多媒體信息技術(shù)手段運用有特殊情結(jié)，教師要給出最為合理的設(shè)計和運用，幫助學(xué)生快速建立數(shù)學(xué)概念和認知。