甘肅省敦煌市敦煌二中 梁旭萍

一、初中詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面的問(wèn)題。

（1）心理問(wèn)題。

由于受到漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生記不住、詞匯組合混亂等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)性情緒。這種情緒將會(huì)削弱學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的積極性，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響最終詞匯學(xué)習(xí)效果。

（2）拼讀問(wèn)題。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讀、寫(xiě)密不可分。部分學(xué)生由于缺乏對(duì)拼讀規(guī)律的了解，難以準(zhǔn)確讀出詞匯，進(jìn)而影響詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其詞匯學(xué)習(xí)具有明顯的隨意性特征。事實(shí)上，即使學(xué)生能夠熟練掌握10個(gè)詞匯的正確讀法、寫(xiě)法及用法，當(dāng)其連續(xù)一段時(shí)間不進(jìn)行鞏固或練習(xí)后，這些詞匯仍然會(huì)從學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存庫(kù)中消失。

2.教師傳授英語(yǔ)詞匯方面的問(wèn)題。

（1）重視程度問(wèn)題。

部分英語(yǔ)教師并未對(duì)英語(yǔ)詞匯的重要性形成正確認(rèn)知，他們認(rèn)為，語(yǔ)法、語(yǔ)音才是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著學(xué)生閱讀量的增加，其自然能夠理解詞匯的涵義及用法，無(wú)需單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。

（2）詞匯重要性區(qū)分問(wèn)題。

結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀可知，某些英語(yǔ)教師按照統(tǒng)一化原則開(kāi)展詞匯教學(xué)，即不考慮詞匯類(lèi)型、應(yīng)用頻率，統(tǒng)一要求學(xué)生記憶詞匯的寫(xiě)法、用法等知識(shí)。這種缺乏重點(diǎn)的詞匯教學(xué)方式為學(xué)生的記憶過(guò)程帶來(lái)了極大的壓力。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，若學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間用于詞匯學(xué)習(xí)，則其他學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量可能受到一定干擾。此外，由于詞匯種類(lèi)繁多，用法各異，學(xué)生同時(shí)記憶較多詞匯的過(guò)程很容易產(chǎn)生相互干擾問(wèn)題，引發(fā)詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、用法不準(zhǔn)確。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的積極性。

二、提高初中詞匯教學(xué)有效性的方法

1.重視詞匯的中西方差異。

因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)是在兩種不同文化中所形成的語(yǔ)言和文字，因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)言詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)需要不斷地向初中生傳達(dá)跨文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

例如，教師在講解英語(yǔ)詞匯peasant時(shí)，便沒(méi)有將該詞直接解釋成漢語(yǔ)中的“農(nóng)民”一詞。因?yàn)閜easant在英語(yǔ)中具有貶義的情感態(tài)度，意為“教養(yǎng)不好的人、鄉(xiāng)巴佬”，而漢語(yǔ)中的“農(nóng)民”則不存在貶義，專(zhuān)指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人。因此，該校英語(yǔ)教師在講解peasant時(shí)，便注重了兩種文化的差異，沒(méi)有泛泛地講解詞匯的含義，反而喚起學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高教學(xué)有效性。再如在介紹顏色時(shí)，紅色在傳統(tǒng)中華文化中代表著吉祥和喜慶，是中國(guó)人民熱愛(ài)的顏色，但英語(yǔ)中的red一詞，卻有著“血腥的、暴力的、危險(xiǎn)的”含義；w hite一詞在英語(yǔ)文化中代表著純潔，但在漢語(yǔ)中，白色則是死亡和恐怖的象征。

2.傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法。

俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，其內(nèi)在含義可以被理解為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生更多的詞匯更為重要。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，需要注意傳授給學(xué)生科學(xué)合理的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授給學(xué)生包括拼讀法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、比較法、猜詞法以及分類(lèi)組織法等多種方法在內(nèi)的詞匯學(xué)習(xí)法。學(xué)生通過(guò)將其中一種或結(jié)合多種方法運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅有效提高了自主學(xué)習(xí)能力，還能在遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，將詞匯進(jìn)行合理拆分，并且根據(jù)詞根的意思，推斷出生詞的具體含義，有效提高了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建合理語(yǔ)境提高詞匯應(yīng)用頻率。

除了上述兩種方法之外，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)還需要為學(xué)生構(gòu)建合理的語(yǔ)境，幫助學(xué)生提高詞匯的應(yīng)用頻率。我國(guó)某位著名教育學(xué)家曾經(jīng)指出，詞匯需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境和上下文中才具有生命，學(xué)習(xí)者才能準(zhǔn)確記憶并且掌握正確用法。因此初中英語(yǔ)教師需要構(gòu)建真實(shí)合理的語(yǔ)境，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中就通過(guò)構(gòu)建出合理的語(yǔ)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的需求有意義地使用英語(yǔ)詞匯。在教授形容詞和副詞比較級(jí)時(shí)，讓班級(jí)內(nèi)較高的男生和較矮的女生并排站立，作出顯示兩位同學(xué)高度不同的動(dòng)作，建立“H e is tall，and she is short.”的語(yǔ)境，進(jìn)而引出taller與shorter兩個(gè)比較級(jí)，促使學(xué)生在想起比較級(jí)時(shí)，頭腦中便能浮現(xiàn)出課堂中的情境畫(huà)面。

綜上所述，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著極為關(guān)鍵的作用。初中英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視詞匯在中西方文化中存在的差異，傳授給學(xué)生靈活的詞匯學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)建合理的英語(yǔ)語(yǔ)境，只有這樣，才能充分提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]施慧燕.探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2012，(12)：204，213.