關于小學語文研究性閱讀的研究

林代香

（福建省南平市政和縣南門小學，福建 南平）

在小學語文研究性閱讀的過程中，教師需要對學生進行有效的指導，讓學生在教師指導的基礎上開展自主閱讀、合作閱讀，使學生能夠通過閱讀課文研究出課文的主旨思想和感情色彩，研究出課文總體和段落分別表達的含義。學生在研究性閱讀的過程中，一直處于一種主動學習的姿態(tài)，這有利于鞏固學生在小學語文閱讀教學中的主體地位，使學生能夠發(fā)展研究學習能力。以下就結合具體的研究性閱讀的情況進行詳細介紹。

一、小學語文研究性閱讀的意義

小學語文研究性閱讀，是指學生在教師的指導下，以自主、合作的方式，對課文進行研究，研究性閱讀同時體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的閱讀教學原則，使小學語文閱讀教學模式得到了相應的創(chuàng)新。具體來說，研究性閱讀的意義主要有，發(fā)展學生的研究學習能力和自主閱讀能力兩點，以下分別介紹。

1.發(fā)展學生的研究學習能力

研究性學習是一種新穎的教學模式，該教學模式提倡學生以自主和合作的方式對學習內(nèi)容進行研究，以學生的研究性學習作為課堂的主體，強化了學生在學習過程中的主體地位。在小學語文的研究性閱讀教學中，學生圍繞課文，進行自主的、合作的研究，通過自身的學習發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)涵。學生在研究閱讀過程中，完全能夠發(fā)揮主體作用，利用自己的創(chuàng)意與同伴的合作，進行對課文的研究，使學生的語文能力與研究學習能力得到了有效提升。

2.發(fā)展學生的自主閱讀能力

研究性閱讀教學是以學生自主閱讀為主導的閱讀教學方式，在研究性閱讀中，學生根據(jù)學習小組，分別選擇不同的閱讀任務，通過自主閱讀整篇課文或分段課文，將自己閱讀的體會進行總結，并根據(jù)總結進行小組間的交流，有效發(fā)展了學生的自主閱讀能力。在學生自主閱讀的過程中，他們能夠根據(jù)課文間上下段落的聯(lián)系，總結出課文的整體脈絡；能利用查字典的方式，自主疏通課文中的生字生詞，從而完成自主閱讀；能夠根據(jù)自己的感想，體會課文的感情色彩。學生的自主閱讀能力，在研究性閱讀中可以得到有效的提升，使學生通過研究性閱讀，獲得自主閱讀能力的不斷發(fā)展。

二、小學語文研究性閱讀的注意事項

在研究性閱讀的過程中，雖然是以學生自主閱讀、合作閱讀為主導，但是教師要對學生的閱讀技巧做出相應的指導，對學生合作閱讀的過程要加強體現(xiàn)，以下分別進行論述。

1.教師需要注意對學生的閱讀技巧進行指導

在小學語文研究性閱讀教學過程中，教師需要注意對學生的閱讀技巧進行指導。在學生自主閱讀時，讓他們利用一些閱讀技巧，可以有效提升他們的閱讀效率。例如精讀與略讀的技巧，我們可以讓學生先略讀課文，快速掌握課文大意，之后再精讀課文，讓學生深入體會課文內(nèi)涵，最后再回過頭來重新略讀一遍課文，以獲得更深的認識。學生在接受閱讀技巧指導的過程中，會將一篇課文的閱讀技巧逐漸遷移運用到多篇課文的閱讀之中，逐漸形成閱讀技巧的積累，并最終培養(yǎng)良好的閱讀能力。我們還可以指導學生邊說邊讀，一邊讀課文一邊說出其中的重點字詞或句子，以此加深印象。學生利用這種說讀技巧，能夠更好地抓住課文的關鍵詞，更好地掌握課文的整體含義。我們也可以指導學生養(yǎng)成摘抄課文的習慣，讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇課文中自己喜愛的部分進行摘抄，用以豐富自身的文學積累。學生具備了這些閱讀技巧之后，他們在自主閱讀的過程中就會更加高效，從而有效提升研究性閱讀的學習質(zhì)量。

2.學生在閱讀過程中需要注重合作閱讀

研究性閱讀，需要體現(xiàn)出學生合作閱讀的形式，讓學生在合作中群策群力，發(fā)揮集體的智慧，提升閱讀質(zhì)量。學生在單人的自主閱讀過程中，由于個人的語文閱讀能力與認知層面有限，語文思維較窄，他們很可能出現(xiàn)一些錯誤，或者造成閱讀的低效化。而在合作閱讀過程中，學生通過以小組為單位的合作，制訂共同的閱讀任務，每個人負責不同的分工，能夠產(chǎn)生比單人自主閱讀更高的效率。而且，學生在合作閱讀過程中不僅得到了語文素養(yǎng)的發(fā)展，更能發(fā)展社會交往能力，學會與人合作，學會尊重他人，進而促進學生的社會功能獲得提升。因此，合作閱讀的方式應該是研究性閱讀的主要方式，讓學生在合作中學習、在合作中促進，共同完成學習研究任務。

具體來說，合作閱讀在研究性閱讀中，可以是組織學生分別對整篇課文進行自主閱讀，之后小組合作交流意見，也可以是組織學生分工自主閱讀不同的課文段落，之后老師為大家講課。在學生自己閱讀整篇課文的過程中，學生能夠?qū)φn文產(chǎn)生整體印象，并根據(jù)自己對課文的整體印象與同學交流，交換彼此的看法，利用交流的過程取長補短，達到促進閱讀效率提升的目的。在學生分工自主閱讀不同的課文段落之后，老師為大家講課的過程中，學生能夠?qū)⒏嗟膶W習精力放在更少的學習內(nèi)容之上，從而加深自身對所負責段落的理解，通過小組間交流的方式為大家介紹自身負責的段落，學習他人負責的段落，達到促進閱讀效率提升的目的。

三、小學語文研究性閱讀的開展

具體教學中，學生們針對某篇課文進行研究性閱讀，會利用各自不同的方法創(chuàng)新研究性閱讀的過程，以下就以小學三年級的《亡羊補牢》一課和小學二年級的《守株待兔》一課為例，為大家介紹具體教學中的研究性閱讀過程。

1.研究閱讀《亡羊補牢》

我們在小學三年級的《亡羊補牢》一課的研究性閱讀教學過程中，首先讓學生以小組的形式展開座位排列，每小組圍繞在一起進行合作閱讀。之后要求學生每人負責閱讀一個段落，將自己閱讀段落的體會分享給大家。合作閱讀開始，學生分別在小組長的安排下負責自己閱讀的段落，展開自主閱讀。我在學生閱讀的過程中，對學生的閱讀方法進行指導，幫助學生提升自主閱讀質(zhì)量。在學生自主閱讀段落結束后，小組中的學生根據(jù)課文段落劃分，依次為其他同學“講課”。負責閱讀第一段的學生首先發(fā)言，他描述了從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，發(fā)現(xiàn)羊少了一只，原來是羊圈破了個窟窿，狼在夜里鉆進窟窿把羊叼走了。他根據(jù)課文中的生字、難字，為大家解讀了羊圈的圈字、窟窿兩字和叼字，讓其他同學理解了第一段的段落大意。之后負責閱讀第二段的學生，為大家朗讀了街坊勸他補羊圈和他推諉的過程，表明了第二段說明羊圈主人不聽街坊的勸告，為后文埋下了伏筆。負責閱讀第三段的學生，繼續(xù)為大家講解了第二天羊圈里的羊又被狼叼走一只的情況，說明了羊圈主人犯下了錯誤。最后負責閱讀第四段的學生為大家講解了羊圈主人及時修補了羊圈，羊再也沒有丟的故事結局，總結了亡羊補牢的思想內(nèi)涵。在學生進行合作閱讀之后，我組織學生對課文的思想進行討論。學生根據(jù)合作閱讀的結果，討論亡羊補牢故事對我們的現(xiàn)實教育意義。有的學生認為，亡羊補牢的故事就是要告訴大家及時解決問題，以防問題持續(xù)發(fā)酵，造成更大的影響。有的學生認為，亡羊補牢的故事教育我們要善于聽取他人的意見，以便糾正自己的錯誤。有的學生認為，亡羊補牢的故事教育我們要時刻反省自身，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正。最后我總結學生的體會都很好，希望他們在現(xiàn)實生活中能夠運用剛才討論所總結的思想，促進自身健康發(fā)展。

2.研究閱讀《守株待兔》

我們在小學二年級的《守株待兔》一課的研究性閱讀教學過程中，組織學生以小組為單位，分別進行整篇課文的自主閱讀，之后進行交流討論活動。在學生自主閱讀開始之前，我利用多媒體設備為學生播放了《守株待兔》動畫片作為課程的導入，激起了學生的學習興趣。之后我向?qū)W生提出了閱讀問題：“守株待兔的故事帶給我們怎樣的啟迪？”讓學生帶著問題開始自主閱讀。學生在自主閱讀過程中，首先利用略讀的方法，把課文略讀一遍，疏通課文中的生字，掌握課文大意。之后利用精讀的方法精讀課文，認真思考閱讀問題。在學生對課文有較為熟練的掌握之后，再略讀一遍課文，以獲得更深的體會。之后學生在小組內(nèi)分別討論自己閱讀課文的感想。學生普遍表示守株待兔這種做法不可取，有的學生表示，人需要勤勞才能豐衣足食，不能依靠一次僥幸就成天偷懶?；?；有的學生表示，在現(xiàn)實生活中我們應該腳踏實地，不能憑著僥幸心理進行學習和生活。在這次研究性閱讀過程中，學生們利用自主閱讀、分組討論的方式，有效掌握了《守株待兔》課文的內(nèi)容，使他們的研究學習能力與自主閱讀能力得到了提升。

總而言之，研究性閱讀轉(zhuǎn)變了小學語文傳統(tǒng)的閱讀教學方式，從傳統(tǒng)的以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷囊陨鸀楸?，讓學生充分發(fā)揮了主觀能動性，有效促進了閱讀教學的開展。在研究性閱讀的過程中，學生通過自主閱讀、合作閱讀，互相幫助、共同促進，在發(fā)展語文素養(yǎng)的同時，加深了同學之間的感情，獲得了許多語文學科之外的收獲。研究性閱讀對于促進小學語文閱讀教學大有裨益，應該受到廣大語文教育工作者的重視，在更廣泛的范圍內(nèi)得到開展和應用。