脫秀蘭

（蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)營兒小學，甘肅 蘭州）

一、創(chuàng)設生活化寫作情境，提高學生的生活認知水平

小學生年齡較小，思考問題主要還是以形象思維為主，邏輯思維能力有所欠缺，對于語文寫作一般都是談“寫”色變，究其原因，主要有以下兩點：一是教師采用“滿堂灌”的教學模式，不注重與學生之間的互動，忽視學生的課堂情感體驗，導致其寫作積極性不高；二是學生“胸中無物”，不注重觀察生活，寫作素材匱乏，對寫作具有抗拒心理。因此，小學語文教師在寫作教學中除了為學生講解課本知識外，還要在課堂上為學生創(chuàng)設生活情境，將學生熟悉的生活場景搬到課堂，提高他們的生活認知水平，以此激發(fā)他們的寫作熱情，豐富他們的寫作素材。創(chuàng)設生活化寫作情境主要形式有多媒體教學法、游戲教學法、角色扮演法等，例如，多媒體教學法在小學語文寫作教學中的應用，在講完《美麗的大興安嶺》一節(jié)后，為了鍛煉學生的景物描寫能力，學會抒發(fā)內心情感，筆者為學生準備了一場寫作練習課，題目是美麗的_______，可以是“秋天”“家鄉(xiāng)”“黃昏”“校園”“小河”等。在教學過程中，筆者借助多媒體為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生觀看當?shù)氐慕ㄖ?、四季的美景、校園紀錄片等視頻片段。事實證明，多媒體信息技術在小學語文寫作教學中的應用，能夠充分激發(fā)學生的想象力，通過展示生活化情境，增強學生的情感共鳴，并且在教師的引導下，學生逐漸找到寫作的感覺，真正愛上寫作。

二、開展合作學習形式，為學生營造探究性寫作環(huán)境

合作學習能夠為學生營造探究性學習環(huán)境，激發(fā)他們的課堂參與熱情，不僅能夠加強學生之間的交流，增強課堂有效性，還能鍛煉學生的合作學習能力。合作學習形式在小學語文作文教學中的應用，能夠實現(xiàn)學生之間的交互性，充分啟發(fā)他們的思維，使他們在討論中體驗到寫作的樂趣，同時，教師在合作學習中要發(fā)揮自身的引導作用，保證每位學生都參與到課堂討論中。例如，在講完《大自然的啟示》一節(jié)后，為了使學生樹立保護大自然、愛護環(huán)境的意識，筆者讓學生寫一篇關于“環(huán)?！钡奈恼?，首先，將全班學生根據閱讀水平、寫作基礎和性格特征分成優(yōu)勢互補的若干小組，讓他們討論身邊的環(huán)境以及環(huán)境保護的措施，一起搜集資料；然后讓學生自己擬定題目，教師進行審核，符合標準之后，學習小組對當前的環(huán)境問題、保護環(huán)境的重要性、在環(huán)保方面自己力所能及的事等進行討論。由于學生的表達欲很強，在合作學習形式下，課堂氛圍變得異?；钴S，每位學生都積極表達自己的觀點；最后，筆者引導學生將討論內容寫成作文提綱，在小組內進行討論，筆者再進行審核，是否具有寫作意義，然后讓學生開始寫作。小學語文教師在寫作教學中，通過開展合作學習形式，為學生營造了探究性學習環(huán)境，能夠使他們在體驗中感悟知識，有利于學生思維能力的發(fā)展，促進其寫作能力的提升，同時還鍛煉了學生的表達能力，為他們綜合素質的提高奠定了良好的基礎。

三、組織學生開展實踐活動，強化學生的寫作思維

對于小學語文作文教學來說，最重要的是培養(yǎng)他們的觀察力。因此，小學語文教師在教學中應多開展實踐教學活動，幫助學生更好地觀察生活，通過對他們的點撥和指導，使他們能夠用自己的眼睛和心靈去感受周圍的事物。同時，教師還要引導學生加入自己的情感去思考周圍的事物，這樣學生才能寫出富有情感的文章。例如，在講《父親的菜園》一節(jié)時，筆者帶領全班學生去參觀菜園的景象，讓學生針對菜園中豐收的景象進行寫作，要求要有畫面描寫和情感滲透。學生接近大自然，思維會更加開闊，充分激發(fā)他們的想象力，不僅能夠提高他們的寫作能力，還能拓展他們的知識面。隨著我國素質教育理念在教學中的不斷滲透，小學語文教師越來越注重學生想象力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)新能力的提高奠定基礎。小學生處于學習的初級階段，他們的思維非?；钴S，且對周圍的事物有著強烈的好奇心，小學語文教師要想提高學生的作文寫作水平，應充分利用學生身上這一特征，以此來調動他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

總之，小學語文教師通過利用多元化的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使他們更加積極、主動地投入到寫作中，提高他們的寫作水平。另外，小學語文教師在教學中應不斷反思，總結出更適合學生求知需要的教學方法，促進作文教學質量的提升。