（湖南省道縣第一中學(xué)）

通用技術(shù)是一門以實(shí)踐學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要特征的課程。它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，教學(xué)中要求實(shí)踐與理論相結(jié)合，側(cè)重于技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)及運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題。適合“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)模式。

通用技術(shù)教具是技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)原理等理論知識(shí)的實(shí)際載體，可以用于演示、試驗(yàn)或自主探究，能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手實(shí)踐的能力。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)慕叹撸坏梢院芎玫卮龠M(jìn)教學(xué)，也與通用技術(shù)課程特點(diǎn)相符，是其他方法無(wú)法取代的一種教學(xué)手段。但是，通用技術(shù)課程作為一門嶄新的課程，專門的教具尚比較匱乏，因此，為了上好通用技術(shù)課程，如何開發(fā)合適的教具是廣大通用技術(shù)教師需要共同探討的問(wèn)題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何從生活中選取通用技術(shù)教具以及如何運(yùn)用它們促進(jìn)課堂教學(xué)做些探討。

一、如何從生活中選取通用技術(shù)教具

1.從生活中的常見物品發(fā)掘通用技術(shù)教具

通用技術(shù)課程不同于其他課程，它具有高度綜合性并貼近生活，因此，我們平時(shí)可以多留意身邊的物品，發(fā)掘生活中常見物品所蘊(yùn)含的技術(shù)原理、技術(shù)思想和技術(shù)方法等，直接從家里、教室里取用作為課堂教學(xué)的教具。

比如在《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》的教學(xué)中，可以選擇不同設(shè)計(jì)的筆作為教具，筆在使用時(shí)與手緊密貼合，設(shè)計(jì)上的些許不同，就可以給學(xué)生帶來(lái)不同的使用感受，而且比較容易找到正反對(duì)比明顯的設(shè)計(jì)。課堂上讓學(xué)生使用這些筆并談?wù)劜煌母惺埽瑢W(xué)生通過(guò)這樣具體的體驗(yàn)就能深刻地理解人機(jī)關(guān)系的含義和人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)。可以把學(xué)生的課桌和凳子作為教具，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)可以更好地理解人機(jī)關(guān)系需要實(shí)現(xiàn)的高效、健康、舒適、安全等目標(biāo)。此外，本課還可選用牙刷、鼠標(biāo)、鍵盤等物品作為教具?！都夹g(shù)試驗(yàn)及其方法》一課，教師可以選取兩把不同品牌的雨傘，要學(xué)生設(shè)計(jì)比較兩把雨傘的抗風(fēng)性能優(yōu)劣的技術(shù)試驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)有的需要在教室外進(jìn)行，如果想要在教室內(nèi)完成，教師可選擇幾種不同品牌的卷紙，讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)不同品牌卷紙哪種抗拉強(qiáng)度更好的試驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)也能夠很好地完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

《結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度》的教學(xué)中，結(jié)構(gòu)形狀對(duì)強(qiáng)度的影響是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的演示試驗(yàn)，比如準(zhǔn)備一些卡紙，將卡紙直接搭在分開的兩疊書上，彎成拱形放在兩疊書之間，折成瓦楞狀搭在分開的兩疊書上，分別在中間加砝碼，比較這三種形狀的抗彎強(qiáng)度?？梢詼?zhǔn)備幾種不同橫截面形狀的硬紙板，如瓦楞紙板和蜂窩紙板等，比較它們的承重能力。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生競(jìng)賽，如：提供相同張數(shù)的卡紙，由學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)，最高且承重能力最大的獲勝。這些都是生活中很容易取得的物品，把它們作為演示用具可以讓學(xué)生建立直觀的認(rèn)識(shí)，加深印象。作為學(xué)生自主探究的用具，能使學(xué)生在不斷的自主探究和試驗(yàn)中深刻理解形狀對(duì)強(qiáng)度的影響，掌握通過(guò)改變形狀提高結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的一般方法，比起枯燥晦澀的理論講解更能幫助學(xué)生掌握本課內(nèi)容，突破難點(diǎn)。

《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》一課，教師可以準(zhǔn)備一些A4紙和幾個(gè)一元硬幣，課堂上要求學(xué)生分組，僅用一張A4紙?jiān)O(shè)計(jì)并制作一個(gè)結(jié)構(gòu)，使這個(gè)結(jié)構(gòu)的高度大于A4紙的高度（長(zhǎng)），并能承重一個(gè)一元硬幣。這個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既涉及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的設(shè)計(jì)，也涉及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的設(shè)計(jì)，而且要做到結(jié)構(gòu)高度大于A4紙的長(zhǎng)度，很有挑戰(zhàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲，學(xué)生在積極設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，實(shí)踐了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的理論知識(shí)，掌握了簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般方法。

在深入把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，哪怕是生活中一些很常見的物品，都能成為通用技術(shù)課堂教學(xué)中事半功倍的教學(xué)具。

2.充分利用學(xué)生作品

以前學(xué)生完成的作品不但能啟發(fā)學(xué)生思路，還能反映出設(shè)計(jì)存在的各種問(wèn)題，是非常好的教具，教學(xué)中充分利用學(xué)生作品，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》的教學(xué)常常要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)制作一張便攜式小凳，如何通過(guò)折疊、拆卸等結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)小凳便于攜帶是該設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)和最大創(chuàng)新點(diǎn)，也是學(xué)生普遍感到困難的地方，對(duì)于一些無(wú)從下手的小組可以選取一些以前學(xué)生的作品供他們參考，這些小組通過(guò)研究其他作品如何實(shí)現(xiàn)折疊、拆卸，會(huì)得到很大啟發(fā)，設(shè)計(jì)出很不錯(cuò)的作品。不少學(xué)生容易忽略小凳穩(wěn)定性的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)以前學(xué)生作品的研究，他們能學(xué)習(xí)到提高穩(wěn)定性的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用到自己的作品中，并為以后《結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性》一課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再比如《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的教學(xué)，可將以前的相框作品分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己分析出設(shè)計(jì)中需要考慮的主要因素，需要解決的主要問(wèn)題和可能的解決辦法等，避免教師單方面講授。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些作品的分析，可以讓自己的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性：怎樣讓每個(gè)連接點(diǎn)的連接更牢固，使其不會(huì)松散不容易斷裂。怎樣設(shè)計(jì)與選擇支架的形狀，讓相框更穩(wěn)定。不同部分怎樣選擇合適的材料，既提高相框的強(qiáng)度，又美觀和諧。怎樣設(shè)計(jì)方便抽取照片等。都可以從對(duì)以前作品的觀察、研究中得到啟發(fā)。

學(xué)生作品不但可以幫助學(xué)生分析與解決自己在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，而且可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用，它們比其他教具更能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，有的作品缺點(diǎn)較明顯，是展開理論教學(xué)的一個(gè)很好切入點(diǎn)。

《設(shè)計(jì)的一般原則》教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以展示一些學(xué)生的臺(tái)燈作品（或相框作品），讓學(xué)生選擇：你會(huì)買哪一款臺(tái)燈，為什么？使用學(xué)生作品導(dǎo)入不但更能引起學(xué)生的興趣和評(píng)論欲，而且可以利用某些學(xué)生作品存在的設(shè)計(jì)缺陷——某個(gè)設(shè)計(jì)原則沒有考慮到或處理好，來(lái)說(shuō)明要設(shè)計(jì)好一個(gè)作品，遵循一定的設(shè)計(jì)原則的必要性和重要性。這些作品可以從正反兩方面給學(xué)生帶來(lái)幾個(gè)設(shè)計(jì)原則的直觀體會(huì)，并幫助他們領(lǐng)會(huì)不同原則之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互滲透的規(guī)律。教學(xué)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》的第一課時(shí)，也可以用學(xué)生的臺(tái)燈作品來(lái)導(dǎo)入，先讓學(xué)生分析不同的臺(tái)燈作品適用于什么場(chǎng)合，在設(shè)計(jì)中考慮了哪些因素，還有哪些因素沒考慮到，等等。在學(xué)生分析的過(guò)程中，教師引入新課，適當(dāng)講解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、要求以及應(yīng)考慮的主要因素等，比直接進(jìn)行理論講授的教學(xué)效果要好很多。

二、通用技術(shù)教具的使用策略

通用技術(shù)的教具要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和上課實(shí)際，合理使用。

1.深挖教具的內(nèi)涵，提高每個(gè)教具的使用效率

同一教具，可以在一堂課的不同內(nèi)容中，甚至不同章節(jié)中反復(fù)使用，充分挖掘出該教具所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)涵。比如不同設(shè)計(jì)的幾支水性筆教具，既可以在《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》一課中讓學(xué)生用來(lái)體驗(yàn)人機(jī)關(guān)系的含義，也可用來(lái)分析人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如筆的長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重，筆尖是否順滑都會(huì)影響寫字是否更好使力，是否更省力，體現(xiàn)了高效目標(biāo)；筆身的形狀、材料會(huì)影響手感，體現(xiàn)了健康和舒適目標(biāo)；筆身有無(wú)尖利的凸起或邊緣體現(xiàn)了安全目標(biāo)。還可用于學(xué)生探究活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一支筆，進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，讓它的人機(jī)關(guān)系更合理等。此外，這些筆還可在《設(shè)計(jì)的一般原則》中作為教具再次使用，用這些筆來(lái)分析設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新原則、實(shí)用原則、經(jīng)濟(jì)原則、美觀原則等。這樣的深度挖掘，反復(fù)使用，不但提高了教具的使用效果和使用效率，還能使教學(xué)內(nèi)容更加連貫，前后呼應(yīng)。

2.教具貴“精”不貴“多”

教具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，但是一堂課上使用的教具并不是越多越好。雖然教具可以讓學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，但是數(shù)量過(guò)多反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這些教具走馬觀花，而不去認(rèn)真思考、分析教具背后的深刻含義。我認(rèn)為一堂課上使用一到兩件教具就可以了，教具的使用可以貫穿整節(jié)課的始終，讓學(xué)生不斷從“知”中發(fā)現(xiàn)“未知”，若教具還可以供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐則更好，可以極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲和參與的積極性，從而使課堂活躍起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用教具，避免“嘩眾取寵”

有的教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力而使用教具，所以有時(shí)在選擇的時(shí)候，傾向于教具是否新奇、好玩。在這種觀念的驅(qū)使下，并沒有充分分析教具包含的含義和價(jià)值，而是滿足于它們是否足夠新穎、好玩。教具的使用僅僅起到吸引學(xué)生注意力的作用，卻沒有充分展示其蘊(yùn)含的技術(shù)內(nèi)涵，表面上看來(lái)這節(jié)課很熱鬧，可實(shí)際教學(xué)效果卻并不好。因此，選擇教具的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教具的選用針對(duì)性要強(qiáng)。如《結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度》教學(xué)中，將蜂窩紙、瓦楞板和一般紙板作為教具，通過(guò)對(duì)比演示它們強(qiáng)度的大小，就很能說(shuō)明結(jié)構(gòu)橫截面形狀對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的影響。在《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》一課，教材列舉的技術(shù)試驗(yàn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，選取兩把不同品牌的雨傘或不同品牌卷紙作為教具進(jìn)行試驗(yàn)，因?yàn)榉浅ＹN近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就能夠更好地理解什么是技術(shù)試驗(yàn)，打破對(duì)技術(shù)試驗(yàn)的神秘感，知道技術(shù)試驗(yàn)就在我們身邊以及為什么要進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)。

4.教具的選用要考慮學(xué)生實(shí)際

教具的選用不但要與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的知識(shí)背景、接受能力以及興趣點(diǎn)等，在充分考慮這些情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教具進(jìn)行選擇，才能挑選出最合適的教具。超出學(xué)生知識(shí)背景或接受能力的教具，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手并產(chǎn)生畏難情緒，教具就起不到應(yīng)有的作用。比如在《閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋》的教學(xué)中，使用電路板為教具讓學(xué)生焊接零件，難度就太大了，學(xué)生相關(guān)知識(shí)背景不足，雖然教師提前講授了焊接的方法和零件的識(shí)別，但學(xué)生仍然很難理解，教學(xué)效果很差。反之，如果教具過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考和探究就懂就會(huì)，也會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。在充分把握學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，選擇貼近學(xué)生平時(shí)生活的物品或者學(xué)生關(guān)注的物品，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如以前學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品，就是既能最大調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣又承載了教學(xué)內(nèi)容的最好教具。

“興趣是最好的老師。”在通用技術(shù)課堂上，充分運(yùn)用各種教學(xué)具，不但可以事半功倍提高教學(xué)實(shí)效，而且能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)技術(shù)課堂理論聯(lián)系實(shí)際，“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)特點(diǎn)。通用技術(shù)教師平時(shí)多注意從身邊發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘蘊(yùn)涵豐富技術(shù)內(nèi)涵的物品作為教學(xué)具，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用，一定能上好通用技術(shù)課程。

[1]顧建軍.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修（通用技術(shù)）[M].高等教育出版社，2004-06.

[3]張芳.通用技術(shù)課程教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.