福建省晉江市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李英華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式……寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睘榱私档蛯懽髌鹗茧A段的難度，《課標(biāo)》在低年級(jí)的寫話教學(xué)中提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@無(wú)疑疏通了學(xué)生從口頭語(yǔ)言表達(dá)到書(shū)面作文之路，而且鮮明地倡導(dǎo)了寫話要以興趣為前提條件，表達(dá)孩子的童真童趣，為學(xué)生的思考和想象提供自由的空間。

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，我把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的美術(shù)繪畫與寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“配畫寫話”的形式，對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。把較大難度的抽象寫話練習(xí)與形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，不但有效激發(fā)了孩子的寫話熱情，同時(shí)給他們提供了豐富多彩而又貼近生活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有效提高了兒童的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣繪畫

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。

繪畫介于游戲與心理表象之間，能使孩子提高興趣，促進(jìn)情緒高漲，從而有話可說(shuō)，有感可表。文學(xué)與繪畫相互結(jié)合，自古代就有，如典型的“詩(shī)畫結(jié)合”已成為民族文學(xué)的特色和優(yōu)良傳統(tǒng)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生留意觀察多姿多彩的社會(huì)生活；組織學(xué)生參加多種有意義的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，積累了豐富的繪畫“素材”；在平時(shí)的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過(guò)為兒歌配畫、為課文配插圖、為日記配畫、續(xù)畫繪本等形式，鍛煉孩子們手、眼、腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力，審美情趣提高的同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然和勇于探索的精神。

例如，我在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)第二單元《媽媽，不要送傘來(lái)》和《我們的玩具和游戲》一課后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己平時(shí)用的雨傘和自己最愛(ài)的玩具。孩子們興致高漲，畫出來(lái)的傘有的很小但很精致，有的畫得大且寬，而有的則是各種卡通造型，盡管多數(shù)歪歪扭扭，但不失幼稚可愛(ài)。而玩具畫就更別提有多美了——畫面整潔、色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)，簡(jiǎn)直可以開(kāi)一個(gè)以“玩具”為主題的繪畫展覽了！看來(lái)那果然是孩子們眼中的最愛(ài)、心中的圖畫?。《谧霎嬤^(guò)程中，有的孩子邊想邊改，還一邊自言自語(yǔ)：“哎，不對(duì)，我的小傘邊上還有小花呢，我得補(bǔ)上。”“我的小熊眼珠子掉了一顆，現(xiàn)在不能畫上來(lái)了，不漂亮了，唉。”瞧，這就在無(wú)形中很好地鍛煉了孩子的觀察能力和思考能力。

二、以圖促說(shuō)，自由表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”中明確提出要求：“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！薄澳茌^完整地講述小故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的見(jiàn)聞?！币虼?，寫作前，我重視讓學(xué)生圍繞自己的繪畫或課文中的插圖，進(jìn)行自由表達(dá)。

“我手繪我圖，我心說(shuō)我畫”，那么如何讓孩子們把圖畫內(nèi)容更好地表達(dá)出來(lái)呢？在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，如采用師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、同桌互動(dòng)等，讓同學(xué)之間先說(shuō)再自己說(shuō)等方法，給孩子提供自我表現(xiàn)和鍛煉表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們會(huì)想、敢說(shuō)，保持強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，能夠自由表達(dá)自己的情感。同時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地提醒他們?cè)凇罢f(shuō)一說(shuō)”“聽(tīng)一聽(tīng)”“評(píng)一評(píng)”“議一議”過(guò)程中，不斷完善自己的語(yǔ)言。

例如：在二年級(jí)舉辦的“我和小樹(shù)有個(gè)約會(huì)”上，我發(fā)現(xiàn)孩子們圍繞自己畫的小樹(shù)侃侃而談，其中一個(gè)小組發(fā)出了哄笑聲，我趕忙湊近了看，發(fā)現(xiàn)有一幅畫，畫著一棵小樹(shù)，樹(shù)干上搭著竹竿，還打了吊瓶，我很疑惑，特意問(wèn)他：“小樹(shù)為什么要打吊瓶啊？”他說(shuō)：“小樹(shù)是剛栽下去的，不會(huì)自己吸收營(yíng)養(yǎng)，所以要用吊瓶給他輸液，不然小樹(shù)會(huì)死的。”“這是你親眼看到的嗎？”“對(duì)啊，我在小區(qū)門口看到的?！焙⒆拥谋磉_(dá)雖稚拙但真實(shí)可愛(ài)，流露出孩子對(duì)樹(shù)木的憐愛(ài)，閃耀著人性本善的愛(ài)的火花。這之后，孩子們都養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣，一定要等到別人把圖畫內(nèi)容介紹完了之后才開(kāi)始就不明白的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。這又鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。

可見(jiàn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性不同，觀察的出發(fā)點(diǎn)和思維方式就會(huì)有所不同，對(duì)同一幅圖也會(huì)有自己獨(dú)特的看法和感悟。因此，通過(guò)圖畫來(lái)激發(fā)孩子們表達(dá)，不僅能讓他們說(shuō)出自己所畫圖的內(nèi)容，更能讓他們表達(dá)出對(duì)自己作品的情感。能有機(jī)會(huì)在所有同學(xué)面前描述自己的作品是一件多么美好的事啊！因此，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，孩子們說(shuō)畫的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)能力也在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

三、以圖促寫，個(gè)性寫作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法?！痹诖司裰敢?，在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)我尤其注意循序漸進(jìn)。

有了前面“作畫”和“說(shuō)畫”的基礎(chǔ)，學(xué)生配畫寫話就顯得水到渠成?！敖虒W(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行?！遍_(kāi)始，我只要求學(xué)生先觀察一幅圖或畫一幅圖，在旁邊寫一句完整的話。然后逐步提高，過(guò)渡到寫幾句通順的話。最后加大難度，完成一段話，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。在寫話時(shí)，我充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們用我“口”說(shuō)我“心”、我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫能力，力求消除每個(gè)學(xué)生寫話時(shí)的畏難心理。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第8單元《詠鵝》后，我讓孩子們畫出自己心中的鵝，并在旁邊寫一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的圖畫，有個(gè)學(xué)生畫的是美術(shù)課上學(xué)到的簡(jiǎn)筆畫，并且涂上顏色，介紹說(shuō)：“鵝啊，你太美了！你的脖子這么長(zhǎng)，腳掌這么紅，羽毛這么白，我好喜歡你！”寫得多妙啊，小組內(nèi)的評(píng)價(jià)都給了“五星”，這就充分體現(xiàn)了我手寫我心。

再如：學(xué)習(xí)完二年級(jí)上冊(cè)第7單元《畫》后，我讓學(xué)生結(jié)合這單元的兩篇主題課文，用彩筆即興創(chuàng)作，畫一幅自己想畫的畫，并且寫3～5句話。學(xué)生們躍躍欲試，大部分同學(xué)在短短20分鐘就完成了自己的作品，有的畫出了結(jié)滿果實(shí)的面包樹(shù)，并且在旁邊寫上：“面包樹(shù)啊，面包樹(shù)，快快結(jié)滿果實(shí)，快快成熟，讓世界上饑餓的人都有面包吃。”多么善良的孩子??！同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。小小的作品折射出了心靈的光輝。

四、以圖促評(píng)，評(píng)中發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)第一學(xué)段的口語(yǔ)交際提出這樣的要求：“積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”對(duì)綜合性學(xué)習(xí)也明確提出要能“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法”。

因此，寫話完成后，我總會(huì)挑選一些比較具有代表性的作文，讓學(xué)生小組內(nèi)展開(kāi)充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生從“是否有錯(cuò)別字”“語(yǔ)句是否通順、連貫”“用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)”等方面著手點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)寫得好的同學(xué)介紹自己所做圖畫的原因和寫話心得體會(huì)，充分肯定他們的膽量和獨(dú)特的見(jiàn)解，并挑選同學(xué)公認(rèn)比較好的作文張貼在學(xué)習(xí)園地，或向各級(jí)各類刊物投稿，或者讓有開(kāi)通博客的同學(xué)發(fā)表成博文。

因此，每次到點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)孩子們都顯得特別興奮，因?yàn)樗麄儾粌H能夠欣賞到別人的作品，還能從中了解別人的習(xí)作哪里寫得好，寫得好的原因是什么。這樣便使學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感，使他們能夠體會(huì)到寫話的無(wú)限樂(lè)趣。而對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，則可以通過(guò)師生評(píng)畫或?qū)懺挼拿媾皶r(shí)反饋到個(gè)人，而學(xué)生在這一過(guò)程中能夠有效提高寫話水平。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，“以畫寫話”“配畫寫話”的習(xí)作訓(xùn)練模式，讓孩子們用童心畫作文，架起了從寫話到習(xí)作過(guò)渡的橋梁，變枯燥乏味的寫話練習(xí)為興趣盎然的“說(shuō)、畫、寫”演練課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫話空間和心境，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力，點(diǎn)亮了孩子們明亮的雙眸，點(diǎn)燃了他們熱愛(ài)語(yǔ)言文字的心燈，最終促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。