郭 利

（甘肅省慶陽第六中學(xué)，甘肅 慶陽）

常態(tài)課與公開課，我想打幾個(gè)比方：常態(tài)課是家常便飯，公開課是滿漢全席；常態(tài)課是居家過日子，公開課是去朋友家做客；常態(tài)課是平時(shí)衣著，夏能防曬，冬可御寒，公開課是T形臺(tái)上的時(shí)裝，華麗鮮艷；我想，常態(tài)課應(yīng)取公開課的“用心”，公開課應(yīng)用常態(tài)課的“務(wù)實(shí)”。那么常態(tài)下的好課著力點(diǎn)在哪？我認(rèn)為主要有以下四點(diǎn)：

一、常態(tài)課引入要開門見山

有些公開課為了讓課“出彩”，課前的“導(dǎo)入”舍近求遠(yuǎn)，在“導(dǎo)入”處徘徊不前。本來可以開門見山的“導(dǎo)課”,卻搞得“云障霧遮”“暈頭轉(zhuǎn)向”。我上過一節(jié)公開課《機(jī)械能守恒定律》，為了引入新課，我借了體育器材室的一個(gè)八公斤重的鉛球，想方設(shè)法把它固定在鋼絲繩的一端，其他老師幫我用梯子把它吊在我們教學(xué)樓旁邊的橫梁上，以一個(gè)有驚無險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入這節(jié)課，學(xué)生記憶深刻。但如果這節(jié)課作為一節(jié)常態(tài)課的話，我肯定不會(huì)這么費(fèi)時(shí)費(fèi)力地引入，我會(huì)以分析自由落體運(yùn)動(dòng)過程中各能量的轉(zhuǎn)化來導(dǎo)入這節(jié)課，這樣的導(dǎo)入方式更直接、更實(shí)在，開門見山。

我在網(wǎng)上看過一節(jié)課堂實(shí)錄：老師在導(dǎo)入新課時(shí)把《小兔子乖乖》編成小品，分別讓學(xué)生扮演兔媽媽、大灰狼、小兔子。兔媽媽要出去辦事，叮囑小兔子不要給陌生人開門，最后大灰狼模仿兔媽媽的聲音，騙小兔子開門，小兔子被吃掉了。教師借此導(dǎo)入《防范侵害保護(hù)自己》新課。雖然小品表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但對(duì)于學(xué)生來說，是為了導(dǎo)課而導(dǎo)課，為了表演而表演，難免讓人感覺到不真實(shí)、不自然。我們的常態(tài)課絕不會(huì)這樣大費(fèi)周章地導(dǎo)入，我們只需要向?qū)W生展示幾幅學(xué)生受侵害的照片，或最近新聞報(bào)道里青少年被侵害的事例，就可導(dǎo)出新課，用身邊的例子讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生集中注意力，又滿懷期待，同樣可以收到很好的效果。

二、常態(tài)課堂要扎實(shí)有效

常態(tài)課不可能像公開課那樣，集眾人的智慧于一身，用最好的課件來輔助，用花哨的形式來添彩，但所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層深入，形式可以簡單，但絕不能粗糙。該講的就講，該練的就練；該告知的就告知，該探索的就探索；該發(fā)散的就發(fā)散，該集中的就集中。以點(diǎn)串線，清清楚楚，明明白白，絲毫不含糊。課內(nèi)確保有練評(píng)。有些公開課課堂教學(xué)看起來非常圓滿，但一段時(shí)間以后的評(píng)估結(jié)果、實(shí)際效果卻不一定能令人滿意。所授知識(shí)在課堂教學(xué)中沒有及時(shí)訓(xùn)練、評(píng)估，是出現(xiàn)此類情況的關(guān)鍵原因。好的常態(tài)課不回避扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。教師要做到講練結(jié)合有層次、及時(shí)點(diǎn)評(píng)抓重點(diǎn)，要真正抓住知識(shí)的關(guān)鍵處、認(rèn)知的沖突點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑，提高常態(tài)課的效率，不能讓學(xué)生在“活動(dòng)”中迷失。當(dāng)前有些課堂，教師為了營造火爆的課堂氛圍，一味追求活動(dòng)的形式化，小品表演、辯論會(huì)、現(xiàn)場采訪、實(shí)話實(shí)說，輪番上陣，整堂課看似內(nèi)容豐富，形式多樣，但仔細(xì)考慮一下，有不少活動(dòng)不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)很膚淺，因此，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只能帶來學(xué)生情感體驗(yàn)上的無效性，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、常態(tài)課要進(jìn)行有效的交流

讓學(xué)生進(jìn)行“有效交流”，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。常態(tài)課上師生活躍，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所受的限制也較少，教師與學(xué)生配合很自然默契，課堂上精神放松、情緒正常；不像優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課上師生的注意力都有了或多或少的轉(zhuǎn)移——效果怎么樣？這種想法無疑會(huì)流露到課堂教學(xué)中。有一次我上公開課時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問題和我預(yù)想的偏離很遠(yuǎn)時(shí)，我有點(diǎn)不知所措，我臉紅了，心亂了，思維不順暢了，后面的教學(xué)可想而知；如果這不是公開教學(xué)，如果不是講臺(tái)下有聽課的老師、聽課的評(píng)委，也許教師和學(xué)生會(huì)演繹出更精彩的學(xué)習(xí)過程。家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣的。常態(tài)課，師生在自然狀態(tài)下，教師不必?fù)?dān)心有任何閃失，學(xué)生學(xué)起來也比較活躍、自然，他們能互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言、有效交流。在“有效交流”中活躍思維、增長知識(shí)，課堂在“有效交流”中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。

四、常態(tài)課要注重歸納總結(jié)

許多學(xué)生每章每節(jié)的內(nèi)容好像掌握得不錯(cuò)，但一段時(shí)間后就會(huì)遺忘，這本來是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象，在心理學(xué)研究上早有依據(jù)?？雌饋硪颜莆盏膬?nèi)容，由于沒有及時(shí)地歸納和整理，很快就有了陌生感或僅僅是似曾相識(shí)，在考試時(shí)根本不能靈活運(yùn)用。實(shí)際上許多學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會(huì)跟著老師走，自己不注意及時(shí)地整理和歸納，就像農(nóng)民收獲農(nóng)產(chǎn)品，收獲后沒有及時(shí)分類存入倉庫，而是讓收獲的農(nóng)產(chǎn)品在野外裸放，日曬雨淋，這必然會(huì)出現(xiàn)大量的損壞和丟失。因此，教師的常態(tài)課教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)和方法的總結(jié)和歸納，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過歸納和總結(jié)，讓已學(xué)的知識(shí)和方法及時(shí)地、有條理地存入學(xué)生自己知識(shí)體系的“倉庫”，使之能牢固掌握、舉一反三。學(xué)生如果能在教師指導(dǎo)下經(jīng)常養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)、思考、反思、歸納和總結(jié)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效果就能事半功倍。