侯文青

（山東省泰山中學(xué)，山東 泰安）

自20世紀(jì)末期以來，我國與其他國家的經(jīng)濟與文化交往日益頻繁，社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求量不斷增加，引發(fā)了一場轟轟烈烈的教學(xué)改革，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)模式與策略，都發(fā)生了翻天覆地的變化。從普通高中教學(xué)改革情況來看，已由“學(xué)科—單元”模式逐漸過渡到“學(xué)科領(lǐng)域—科口—模塊”，伴隨著課程設(shè)計的改變，教學(xué)模式也發(fā)生了根本性改變。本文對高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)法展開了深入分析。

一、教學(xué)模塊的基本內(nèi)涵

《普通高中課程方案》中對教學(xué)模塊進行了解釋，明確表示每一門學(xué)科都是由若干個相對獨立，又存在著密切聯(lián)系的教學(xué)模塊組成的。在每個模塊的教學(xué)中，都是以某一主題為核心，將所有知識點串聯(lián)成一條主線，從“教”與“學(xué)”兩個層面提出了具體要求與建議。從課程結(jié)構(gòu)改革情況來看，模塊設(shè)置成為最大的亮點，也是教育理念革新的重要載體。在新教材中，模塊成為最基本的教學(xué)內(nèi)容單位，既可以使知識系統(tǒng)化，也可以使各知識點間的邏輯關(guān)系更加明晰，為學(xué)生深入淺出、循序漸進地理解知識做好鋪墊。在整個課程體系中，每個模塊都是相對獨立的，有著特定的功能，也蘊含著多個知識點，但可以通過某一主題將其聯(lián)系在一起。為了降低學(xué)生的理解難度，可以采用多層次、多開端的方式組織同一模塊的教學(xué)，以此來實現(xiàn)知識的縱橫貫通。所以，準(zhǔn)確理解教學(xué)模塊的內(nèi)涵，合理實施模塊教學(xué)，成為高中課程改革中最重要的研究課題。

二、模塊教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運用策略

1.合理地設(shè)計模塊單元主題教學(xué)

每個模塊都有著特定的主題，根據(jù)模塊中各部分知識的從屬地位，可以將模塊劃分成若干個單元，每個單元之間又存在著一定的邏輯聯(lián)系，但相對獨立，有鮮明的主題，匯聚了多個具有一定共性的教學(xué)內(nèi)容。從某種意義上講，主題單元的教學(xué)設(shè)計是一種中觀層面的教學(xué)設(shè)計，既要保證教學(xué)的整體性，又要突出主題，當(dāng)各個單元的問題得到了圓滿解決后，意味著一個模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。與此同時，要在準(zhǔn)確把握單元主題的基礎(chǔ)上，將其分解成若干問題，根據(jù)每個問題的實際情況，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終落腳點就是用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，要想有效縮短知識與生活的距離，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“問題”是核心，也是學(xué)習(xí)的主線，教師要準(zhǔn)確對各模塊知識進行解讀，根據(jù)學(xué)生認知能力與心理特征，為他們設(shè)計各種富有趣味的情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從自己的知識體系中調(diào)用知識點，努力使問題得到解決。在這一過程中，學(xué)生的各種能力也會得到不同程度的鍛煉。

3.注重教學(xué)中學(xué)生的體驗

以數(shù)學(xué)的方法來觀察世界、改變生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。在教學(xué)過程中，要始終將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力置于最突出的位置，以鮮活的例子導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力使問題得到了解決以后，就會領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。

4.注重模塊知識之間的串聯(lián)

新課程為每一個模塊、單元的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了三維目標(biāo)，教學(xué)不僅要使學(xué)生習(xí)得知識、提高技能，還要使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想，受到情感熏陶。當(dāng)一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點，形成相對完整的知識體系，同時也要梳理學(xué)習(xí)方法，為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)?？傊?，通過將知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建起相對完善的知識框架。

5.組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)源自于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能以數(shù)學(xué)視角來審視世界、解決問題，豐富多彩的數(shù)學(xué)活動就是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要載體。從心理層面來看，活動是一種典型的外顯行為，思維則是內(nèi)在活動，二者融合為一體才是數(shù)學(xué)活動，所以，數(shù)學(xué)活動不僅要熱鬧、活潑，更要成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生從活動中獲得更多的學(xué)習(xí)機會，并從中學(xué)會數(shù)學(xué)思想，增強解決問題的能力。在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生難免會遇到各種障礙，教師不能把自己當(dāng)成一個旁觀者，要留意每個學(xué)生的表現(xiàn)，有針對性地對他們進行點撥，以最有效的教學(xué)策略來促進所有學(xué)生的成長。