王 博

（吉林省臨江市第二中學，吉林 臨江）

在新課改的背景下，教師如何使高中化學教學更加高效、更加和諧、更加精彩呢？基于此，本文以新課改以生為本的教育理念為依據(jù),從情境教學法、合作學習教學法、情景劇表演教學法等方面對新課改背景下高中化學教學方法進行了如下探究。

一、情境教學法——讓化學教學充滿詩情畫意

教師在教學過程中使化學教學“牽手”情境教學法，不僅可以使抽象復雜的知識變得生動形象，還可以營造一種愉快和諧的教學氛圍。比如，在進行人教版高中化學必修二第三章第三節(jié)“生活中兩種常見的有機物”這一內容的講授時，教學目標之一是使學生掌握與“乙醇”這種有機物有關的知識點。而學生在生活中也見過這種物質，對此并不陌生，教師就可以采用情境教學法來引出這一知識，從而引發(fā)學生的生活體驗。首先，教師通過多媒體展示艾青《酒》這首詩歌的內容（不要展示詩歌的題目）；其次，教師對學生說：“同學們，這是我國著名詩人艾青寫的一首詩歌，請你們仔細地朗讀一下，并想一想詩歌中的她是誰？”此時，由于教師通過多媒體以及詩歌創(chuàng)設了一種詩情畫意的教學情境，化學教學不再那么枯燥乏味。在這種情境中，全班學生一邊品讀艾青的這首詩歌，一邊思考教師提出的問題。有的學生興奮地說：“詩歌中的她指的是酒?！苯處煂W生說：“你們知道酒里面主要含有哪種有機物嗎？”學生說：“乙醇。”隨后，“乙醇”兩個字便出現(xiàn)在大屏幕上。接下來，教師對學生說：“提到乙醇，你們知道有關它的哪些信息呢？你們又想了解它哪方面的信息呢？下面，我們就一起掀起乙醇的蓋頭來，探究它的奧秘吧?！庇纱丝梢?，情境教學法在高中化學教學中的有效運用不僅可以集中他們的注意力，還能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

二、合作學習——為化學教學增色添香

教師在教學過程中采用合作學習的教學方法不僅可以把課堂的主動權還給所有學生，還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識以及集體主義精神。比如，在開展“鈉的化學性質”這一知識點的學習時，教師可以采用這種教學方法。首先，教師以學生的化學成績?yōu)閰⒖?，以金屬鈉這一教學內容的重難點為依據(jù)，以“科學、合理、多樣、差異”為原則把全班學生分成5個小組；其次，教師讓各個小組在小組內部進行“有關鈉的性質”的第二個實驗。在進行實驗的過程中，有的學生用鑷子從煤油中取出一塊鈉，并用小刀從整塊鈉上切下一小塊，并把切下來的這一小塊鈉放到水中，開始用酒精燈對其進行加熱；有的學生則用筆在實驗報告單上記錄了諸如銀白色小球、黃色的火焰等實驗現(xiàn)象。在學生進行實驗的過程中，教師應不時地走進各個小組，對他們進行適當?shù)狞c撥。由此可見，合作學習教學方法在高中化學教學中的有效運用不僅可以為其增色添香，還可以充分地促進全班學生共同提高與發(fā)展。

三、情景劇表演——讓化學教學別開生面

情景劇表演教學法可以把枯燥乏味的化學知識與有滋有味的短劇融合在一起。這使學生在觀情景劇時品化學，在演情景劇時學習化學，從根本上做到了寓教于樂。如在開展人教版高中化學必修二第三章第三節(jié)“生活中兩種常見的有機物”這一教學內容的學習時，教師可以采用這樣的教學方法。A生：哥們，聽說你家小孩考上了北京大學，來，咱們喝酒祝賀一下。B生：原本想和你痛飲一場，然而，我還得開車回家。這就恐怕喝不成了。A生：你酒量不小，少喝點也不影響開車。B生：多喝點也照樣沒問題。（乙生扮演醉醺醺的狀態(tài)）。A生：你喝成這樣，還能開車嗎？要不我送你回家吧。B生：沒事，再來幾瓶，我也醉不了。C生：你喝了這么多酒，竟然還敢開車，你是吃了熊心豹子膽了嗎？B生：哎喲，大哥，這都不叫事。小轎車每隔一段時間都“喝酒”呢，人喝點酒又怎么了？當這個情景劇結束后，教師引導學生思考以下問題：（1）針對A生、B生的行為，談談你的看法；（2）這個情景劇涉及哪些關于乙醇性質的詞語，對于乙醇的性質，你還想了解哪些？在這節(jié)課的教學中，教師通過采用表演情景劇的教學方式來引導學生學習乙醇的性質等知識，如此一來，表演情景劇的學生則在表演的過程中加深了對所學知識的印象；而觀看情景劇的學生，在觀劇、品劇的過程中也會有所思、有所想、有所感，提高了所有學生的課堂參與度。

總之，從講授法到演示法，從演示法到討論法，再到情景劇、翻轉課堂等全新教學模式，這勾勒了一幅幅由“黑白”到“彩色”的教育教學圖景，這顯現(xiàn)了我國數(shù)年新課改所取得的可喜成績。在新課改背景下，教師在開展化學教學活動的過程中應不斷地與時俱進，不斷地創(chuàng)新教學方法，從而使化學教學更加精彩高效，更加領異標新。