管昌楠

（浙江省溫州市特殊教育學校，浙江 溫州）

我國特殊教育起步較晚，起點較低，相關(guān)的教育體系尚不完善，教學創(chuàng)新方法研究相對較少。因此，我國在繼續(xù)加大新建特殊教育學校之余，還應(yīng)進一步加強對特殊教育學校的教學理念、教學模式創(chuàng)新進行系統(tǒng)的研究。本文就特殊教育小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新進行了淺顯探究，以期為我國特殊教育學校小學數(shù)學教學提供更多的創(chuàng)新思路。

一、培養(yǎng)學生交流技能，提高數(shù)學學習能力

語言交流是信息逐步被加工、表達、形成、傳播以及接受的一個過程，由于特殊教育學校中很多小學生在溝通、交流方面受到一定的制約。因此，教師在數(shù)學課堂教學過程中既需要培養(yǎng)、教授學生數(shù)學基礎(chǔ)知識，更需要在教學中有針對性地培養(yǎng)、提升學生擁有較高的語言表達能力與數(shù)學信息交流能力。在特殊教育學校的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)新、豐富數(shù)學教學手段，來幫助學生能夠在課堂數(shù)學學習過程中更好地理解一些數(shù)學方面的詞語，使之能夠更準確地理解、掌握各種數(shù)學知識與信息。雖然，學生存在著各種各樣的生理和心理問題，其對數(shù)學知識的認知與理解較正常學生有著較大差異，但數(shù)學教師仍要鼓勵、引導學生能夠在課堂學習中大膽提出自己的疑惑；且要鼓勵學生能夠在課堂學習時集中注意力，積極主動地與教師或同學進行數(shù)學知識、數(shù)學思想的交流，使其在交流、溝通中獲得更多的數(shù)學知識，這對提升小學生的數(shù)學學習能力、理解能力、表達能力均具積極的促進作用。另外，數(shù)學教師也可以適當開展數(shù)學課堂討論、學習技巧交流等來有意識地培養(yǎng)、提升小學生的數(shù)學思維能力與數(shù)學表達能力，這對培養(yǎng)學生進行數(shù)學知識的自主思考、自主探究意識、促進課堂教學有效性的提升均有重要意義。

二、激發(fā)學生數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

陶行知在其的活教育思想中提示：“生活即教育”“社會即學?！?。受特殊教育學校學生自身因素影響，或某一方面存在一定的先天不足，進而也會影響到學生知識的理解能力。因此，特殊教育學校數(shù)學教師應(yīng)合理運用不同的教學模式來激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力，為提升學生數(shù)學思維、數(shù)學能力奠定堅實的基礎(chǔ)。情境教學模式是數(shù)學教學實踐中重要的方法之一。情境教學模式既可以讓學生，尤其是低學段的小學生能夠更好地學習、理解各類數(shù)學知識，也能夠提升學生解決數(shù)學問題的能力；同時，情境教學模式可以結(jié)合學生數(shù)學的理解能力、認知特點、學習特點以及知識掌握程度等進行不同的創(chuàng)設(shè)，使學生能夠通過情境教學去更好地感悟、理解數(shù)學知識，使之能夠與自己的實際生活密切聯(lián)系在一起，進而達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、提升學生數(shù)學思維能力的目的。另外，數(shù)學教師也可以采用互動教學模式來促進師生之間的“教”“學”互動性，在激發(fā)其數(shù)學學習興趣的同時，也能夠為學生營造更多的、輕松的、多邊互動的學習氛圍，使學生能夠在“教”與“學”、數(shù)學信息的互動交流之中完成各種數(shù)學知識的學習與不同學習思想的碰撞、交融，進而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣與主動探索精神，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維、創(chuàng)新能力的目的。另外，數(shù)學教師還可以結(jié)合不同學生數(shù)學學習特點進行有針對性的思維訓練，如為學生創(chuàng)設(shè)一些生活中的數(shù)學問題、教學內(nèi)容，并組織學生進行相關(guān)的“討論”與“交流”，讓學生帶著“問題”去學習、思考，這種拓展性數(shù)學思維訓練也能夠有效地達到提升學生思維能力的目的。

三、尊重學生個體差異，實現(xiàn)因材施教

特殊教育學校的數(shù)學教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”“灌輸”數(shù)學教學模式，應(yīng)立足于尊重學生數(shù)學學習需求及個體差異的基礎(chǔ)上，進行數(shù)學課堂教學模式的不斷創(chuàng)新。同時，數(shù)學教師還應(yīng)在課堂上針對教學內(nèi)容、教學任務(wù)采取多元化的教學方法，如使用一些直觀的、具有展示性與引導作用的教學用具來進行課堂教學，以提高學生對一些抽象的數(shù)學知識的理解。同時，數(shù)學教師須理性地認識到學生客觀存在的個體差異性，在教學過程中考慮到學生的個性化學習及情感意志，避免因廣泛性的課堂教學而導致個別數(shù)學學習能力、理解能力較差的學生因其生理上的缺陷而形成自卑心理、厭學心理。因此，數(shù)學教師在日常課堂教學中，教師還必須在尊重學生主體地位基礎(chǔ)上進行因材施教，讓每一位學生均能得到良好的數(shù)學學習與個性化發(fā)展的機會。另外，特殊教育學校中的一些小學生因自身因素而造成其性格內(nèi)斂，不喜歡主動回答教師提問，因此，數(shù)學教師在課堂教學時，則可以為其布置一些適宜于獨立思考、提升數(shù)學思維能力的問題或課業(yè)，讓每一個學生均有展示自我、個性化學習與發(fā)展的平臺。同時，數(shù)學教師在學生展示自我的同時，還應(yīng)結(jié)合差異化教學評價適時地、適度地給予學生相應(yīng)的肯定式的教學評價，讓每一名小學生均能夠在數(shù)學課堂學習過程中，均能夠不斷地收獲到成功、不斷地超越自我，并在不斷提升自己的數(shù)學知識、解決數(shù)學問題能力的同時對自己未來的生活與學習充滿信心。

綜上所述，特殊教育學校數(shù)學教師在課堂教學中，應(yīng)從多角度、多元化、差異化的教學理念去進行課堂教學創(chuàng)新，并有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學信息交流能力、數(shù)學思維能力、創(chuàng)新意識；并在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，開展因材施教，使之在數(shù)學學習的過程實現(xiàn)個性化發(fā)展，使之成為社會有用之才。