李翠紅

（廣東省佛山市南海區(qū)羅村蘆塘小學(xué)，廣東 佛山）

小學(xué)語文教學(xué)比較關(guān)鍵，學(xué)生在課堂上難以集中注意力。這是小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)解決的問題。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候可以合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力。教師在今后教學(xué)中則應(yīng)該更好地把握該教學(xué)方法，更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師能夠合理運(yùn)用情境教學(xué)法，展現(xiàn)出了以下價(jià)值。第一，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法下，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍?？偟膩碚f，教師在實(shí)際開展小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，會(huì)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，遵循因材施教的教學(xué)原則。這樣，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法強(qiáng)化了教師和學(xué)生之間的溝通與交流。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生不僅會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì)對語文知識(shí)形成正確的認(rèn)知，最終提升了小學(xué)語文教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過音樂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以通過音樂渲染的形式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在語文教學(xué)課堂上，教師就可以通過音樂的形式把學(xué)生的聽覺、視覺等充分調(diào)動(dòng)起來。在此背景下，學(xué)生融入教師創(chuàng)建的教學(xué)情境當(dāng)中，就可以更好地開展教學(xué)。比如，針對人教版小學(xué)語文《姓氏歌》的教學(xué)。教師則可配上歡快的音樂，讓學(xué)生能夠快速融入姓氏歌的意境之中。同時(shí)，教師還可以通過多媒體向?qū)W生播放姓氏歌。這樣，在擁有正確示范的情況下，學(xué)生對姓氏歌也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。

（二）借助多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在當(dāng)前，多媒體教學(xué)技術(shù)成為小學(xué)語文教師的教學(xué)幫手。通過多媒體技術(shù)，教師能夠把生硬的知識(shí)更加生動(dòng)和形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《春夏秋冬》的過程中，就可以合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于季節(jié)的圖片，并制作成動(dòng)態(tài)影集，教師通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)出來。這樣，小學(xué)生就可以看到很多內(nèi)容[2]。學(xué)生在如此生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下，仿佛身臨其中，最終形成高效的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用角色表演創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)階段。教師在開展語文教學(xué)的過程中就應(yīng)該把握學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)。在此，教師可以通過角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。在為小學(xué)生提供表演空間的情況下，也會(huì)讓小學(xué)生更快的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生深入地了解課文[3]。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《小公雞和小鴨子》教學(xué)的過程中，則可以為學(xué)生提供“小公雞、小鴨子”的角色，同時(shí)，讓學(xué)生積極參與角色扮演中。在此情況下，不僅讓小學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在實(shí)際表演的時(shí)候，學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力都會(huì)隨之提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有重要價(jià)值。教師在開展教育教學(xué)的過程中，可以通過音樂的形式為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到枯燥。同時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)方案，向小學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)和形象的語文教學(xué)畫面。另外，角色扮演也是情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要方式，讓學(xué)生更好地融入課堂之中。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文課程教學(xué)中能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量。