馮少婷

（廣東省鶴山市沙坪街道匯源小學(xué)，廣東 鶴山）

近年來，“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它能適應(yīng)任何一門學(xué)科，是能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。在這種大流行下，我們學(xué)校英語組也把“小組合作”作為市的立項課題，在全校推廣實踐運用，我所教的六年級兩個班也不甘落后參與其中。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它通過分組活動使大班額變成了“小班”，又通過小組內(nèi)的合作使更多的學(xué)生直接參與活動，不僅提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

一、小組合作的分組

教師應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，也就是每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。因此要求教師對全班學(xué)生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強組員之間的合作意識。

二、小組合作學(xué)習(xí)

1.合作預(yù)習(xí)

通常我會要求學(xué)生預(yù)習(xí)我第二天的新課，鼓勵學(xué)生通過小組合作去探究新單詞的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)一定的發(fā)音規(guī)律讀出新單詞，通過這種方式，學(xué)生對單詞的讀音印象特別深刻。

2.合作學(xué)習(xí)新知識

在英語教學(xué)中，詞匯一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。尤其是一些比較難讀的單詞詞組，如六年級下冊Unit 5的詞組長而難記，由于學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組一起學(xué)習(xí)，會讀的同學(xué)輔導(dǎo)還沒掌握的同學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。減輕他們的心理負擔(dān)，小組之間讀得很積極。

3.合作復(fù)習(xí)

小組合作復(fù)習(xí)做得最多的就是由組長負責(zé)聽寫單詞句子，每學(xué)完一新課都會給每個合作小組自由復(fù)習(xí)的時間，這時小組長就會帶領(lǐng)大家一起背單詞對話，并進行小組聽寫情況的檢查。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔(dān)，也減輕了后進生背單詞難的問題。

4.合作完成作業(yè)

我喜歡布置一些和所學(xué)知識有關(guān)的課外作業(yè)，比如要求小組合作制作英語手抄報，合作完成一些調(diào)查，也合作完成實踐課程。在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 5 Being helpful時，要求每個小組制作一個調(diào)查表，調(diào)查組員都會干什么家務(wù)，第二天上課要根據(jù)調(diào)查結(jié)果用敘述語言匯報。

三、小組合作的評價

1.師評

在教學(xué)中我堅持將評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中，每一項任務(wù)都有具體的加分和扣分制度，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學(xué)生的自尊心、積極性。

2.組評

我常常鼓勵小組成員之間進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進行反思評價。我還嘗試設(shè)置了一些獎勵形式，比如，“最佳表演獎”“最有創(chuàng)意獎”“最有合作精神獎”“最努力活動獎”等，使組內(nèi)的每一個成員都能受到鼓勵。

四、小組合作的困難

“理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的?！痹谛〗M合作的初步實施中也是這樣，一個看似很理想的合作方式，在實施的過程中卻遇到不少的困難。

1.分組困難

有的學(xué)生成績不錯，但就比較內(nèi)向，不愿意開口，不愿意理別人；有的很有管理能力，但自身的學(xué)習(xí)能力卻不強，沒有辦法輔導(dǎo)他人。同時，在劃分小組時我常常碰到這樣的情況：“老師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不舉手！”“老師，這樣分組不公平！”“他是個笨蛋，怎么教也教不會，英語說得不流利！”萬事開頭難，這小組合作的第一步確實花費了老師很多的精力來完成。

2.合作中的困難

我們理想的合作畫風(fēng)是，組長教組員學(xué)，然后共同進步，然而現(xiàn)實的畫風(fēng)是，組長催著組員學(xué)，催著他們背書，催著他們完成作業(yè)交作業(yè)。有的學(xué)生就像軟皮蛇，搓不圓，捏不扁，不管組長還是老師都拿他們沒辦法；有的呢，小霸王，比組長還要兇，把組長都罵哭了。有一次晚讀，六一班就有個組長哭著跑上來跟我說不做組長了，我問了原因，就是她追個組員背書，但那個組員不背，還罵了組長。我后來教育了那個組員，他也收斂了，那個組長還是繼續(xù)擔(dān)任，但這并不是個別情況。

3.評價中的困難

小組合作必須要有一個評分標準給學(xué)生，作為他們完成任務(wù)的獎懲制度。開始的時候?qū)W生都覺得很新鮮，所以都比較積極。后來就出現(xiàn)兩種情況了，一種就是物質(zhì)依賴，不管老師布置什么任務(wù)，他們第一句話問就是有什么獎勵，如果獎勵不合他們的心意，他們的積極性就馬上減半，甚至?xí)l(fā)出噓聲；另外一種就是，完全不理睬什么合作不合作，什么都不在乎，加分扣分也不在乎，老師獎勵的一些小本子、筆等，他們甚至還嫌棄。

不管如何，小組合作確實能幫老師減少很多的工作量，確實能給我們的學(xué)困生一定的幫助，但我們還要繼續(xù)探討如何讓小組合作更加完善、更加有效。