趙 麗

（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣新袁鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 宿遷）

教育水平的不斷提升，讓學(xué)生能夠得到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施和硬件。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該隨著教育水平的總體進(jìn)步而進(jìn)行一定的改變。想要培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，因材施教是十分重要的。所謂“因材施教”也不僅僅只是針對(duì)個(gè)體，還是對(duì)整個(gè)群體而言。教師在課堂上營(yíng)造出良好的教育氛圍，能更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生共同提高，更精準(zhǔn)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的技巧與方法。

一、堅(jiān)持實(shí)行因材施教的原因

因?yàn)樾W(xué)生在幼兒時(shí)期所接觸到的教育不同以及學(xué)生本身的個(gè)體差異，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)老師上課所講述的知識(shí)接受程度不同。因此，教師在教學(xué)階段往往會(huì)陷入兩難，顧此失彼，不知道究竟是應(yīng)該更重視個(gè)體教育還是集體教育。但其實(shí)這兩者之間并不是完完全全分隔和對(duì)立開來的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，采用分層教學(xué)的方法。這樣既做到了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，又做到了因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，為更多的學(xué)生打下更加牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生的潛能。教育往往不是僅僅面向一個(gè)人的，而分層學(xué)習(xí)，就能更好地面向全體的學(xué)生，盡可能使更多的學(xué)生得到更大化的發(fā)展。分層教學(xué)也能幫助學(xué)生擁有集體的凝聚力，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能獲得更為超前和深入的知識(shí)，成績(jī)一般的同學(xué)也能在一起研究討論，互相成長(zhǎng)。但值得注意的一點(diǎn)是，分層教學(xué)并不存在有些人所認(rèn)為的階級(jí)性。優(yōu)等生同樣可以幫助其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，后進(jìn)生也可以向成績(jī)比自己更優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行詢問。這也促進(jìn)了教學(xué)與育人的融合，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教的具體措施

教師要重視課堂氣氛的調(diào)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，課堂是最高效、最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格做出教學(xué)模式的改變。同樣的，教師與學(xué)生之間并不存在所屬關(guān)系，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，教師也要懂得尊重學(xué)生。不偏心，不歧視后進(jìn)生，注意自身的語(yǔ)氣和態(tài)度，以平等的方式進(jìn)行交流。在課堂上要適當(dāng)設(shè)置問題，激發(fā)他們的思維能力，讓每個(gè)人都能加入到討論中來。這樣的方式同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與和探究。

教師所布置的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行一定程度的分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，要保證足夠的關(guān)懷，再適時(shí)給出一定的輔導(dǎo)，在他們完成基本習(xí)題之余，還能不懈怠，不放棄，努力努力再努力。對(duì)于思維能力較強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，除了普通的課后練習(xí)，教師還可以給他們布置難度更大的思考題。思考題可以幫助學(xué)生拓寬思維，開闊眼界，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，教師都應(yīng)該有基本的了解和把控，不以過于嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給數(shù)學(xué)能力稍差的同學(xué)一些鼓勵(lì)，注意調(diào)節(jié)他們的情緒，防止他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

數(shù)學(xué)歸屬于理科，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)好數(shù)學(xué)也有助于大家邏輯能力的建設(shè)和培育。但正是因?yàn)樗膶I(yè)性，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候才會(huì)顯得過于枯燥，所以教師在教學(xué)途中一定要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，維持他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)方法才是通往成功之路的橋梁。作為教育工作者，不但要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要教授他們自主學(xué)習(xí)的方法。由于個(gè)別學(xué)生的差異性，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的性格進(jìn)行更加專業(yè)、更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。系統(tǒng)性地掌握學(xué)習(xí)方法，有助于我們思維能力和素質(zhì)的提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同，學(xué)習(xí)的最終效果也不同。對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于鼓勵(lì)勤加指導(dǎo)；對(duì)于優(yōu)生，教師要對(duì)他們有更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，防止他們出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。對(duì)于成績(jī)普通的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)懲并行，引導(dǎo)他們分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，更加向前一步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教的意義

教育是國(guó)家十分重視的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生也經(jīng)常代表著社會(huì)的希望與動(dòng)力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟明星，要勇于爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生心中的“伯樂”。尤其是小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿著憧憬和求知欲，這時(shí)候教師應(yīng)該抓住最好的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更好、更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。而課堂常采用一對(duì)多的教育模式，更何況天底下永無完全重合的兩個(gè)人，學(xué)生之間的差異性也十分明顯。教師的精力雖然有限，但也必須最大程度上對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的教育方式。而因材施教，分層教育，就剛好能夠很好地達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這也對(duì)教師有了更高程度的要求，需要教師擁有更好的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和充分的耐心。

數(shù)學(xué)作為一門功能性學(xué)科，其重要性不言而喻。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是為自己以后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)同樣也是很多小學(xué)生所懼怕的科目。要想每個(gè)學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用“因材施教”的方法。學(xué)習(xí)總是永無止境的，因材施教和分層教育能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格和學(xué)習(xí)成績(jī)做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，促進(jìn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與其中。