林彩鳳

（福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué)州，福建 泉州）

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于教育教學(xué)的要求，我國政府為提高教育的時(shí)效性，推行“新課改”政策，新課改的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了我國的傳統(tǒng)教育模式，在課堂教學(xué)中要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，并且教師需要通過不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，按新課改政策的要求，廣大的一線數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中使用探究式、提問式、開放式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師多使用“填鴨式”教學(xué)與“題海戰(zhàn)術(shù)”。在講課中，首先對(duì)例題進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生根據(jù)例題的解題步驟進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，這樣的教學(xué)步驟完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施，在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

探究式教學(xué)，在教學(xué)過程中完全以學(xué)生作為課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并且在探究式教學(xué)中利用了學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，十分重要，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的要求之一。受數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然教師不斷地實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是許多的學(xué)生仍舊無法有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)降低了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不符合學(xué)生的成長特點(diǎn)。

探究式教學(xué)是可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方式，在探究式教學(xué)的過程中，充分利用小學(xué)生的好奇探索心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行一步步的探索，提高學(xué)生的自信心。[2]在探索的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的具體策略

1.突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，必須突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師多進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，教師要根據(jù)教課的內(nèi)容，合理設(shè)置探索問題，為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考與自主探究的時(shí)間。

例如：在學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”的過程中，為學(xué)生提出“什么是乘法結(jié)合律”的問題，首先引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行具體的教學(xué)，在教學(xué)之后要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)，從而最終得出答案。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探索能力，問題的設(shè)置，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提升最終的教學(xué)效率。

2.為學(xué)生指明探究的方向

在探究式教學(xué)的開展過程中，并不是將所有的問題都拋給學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的探究問題，在探究的過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。[3]在探究式的教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，對(duì)于學(xué)生的探究結(jié)果給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，在設(shè)置探究內(nèi)容與問題引導(dǎo)時(shí)，要使用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，在設(shè)置問題時(shí)必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，避免打擊學(xué)生的自信心，并且層層遞進(jìn)的探究方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在“倍數(shù)”的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生探究“5”的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生探究“2”的倍數(shù)、“3”的倍數(shù)，逐漸增加學(xué)習(xí)的難度，在保障學(xué)生對(duì)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握的情況下，再進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的講解。

在四十多分鐘的課堂上如何高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，正確的教學(xué)方式十分重要。本文對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)進(jìn)行分析，在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探索能力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。