薛萬(wàn)彥

（甘肅省酒泉市油田教育分局油田小學(xué)，甘肅 酒泉）

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏結(jié)合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)，忽視了興趣養(yǎng)成

低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)興趣的培養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維養(yǎng)成和數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化具有同樣重要的地位，并且興趣的培養(yǎng)將決定學(xué)生對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和態(tài)度。然而，在目前的教育中，教師卻過(guò)于重視低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)單一的考試評(píng)分評(píng)判學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、以偏高的知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性要求學(xué)生，機(jī)械的識(shí)記和學(xué)習(xí)更難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更使得學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)未被有效利用。作為內(nèi)部動(dòng)力的主觀能動(dòng)性未能發(fā)揮有效作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)反而易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，厭學(xué)情緒便來(lái)源于此。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏符合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣缺失，即便是在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)機(jī)械識(shí)記能夠獲得較好的成績(jī)，能力和興趣的培養(yǎng)也失去了最佳時(shí)機(jī)。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，難以有效利用學(xué)生豐富的想象力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式固化，并且缺乏對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)意識(shí)。而在小學(xué)低年級(jí)階段，恰恰是學(xué)生想象力最豐富、思維能力最為活躍的時(shí)期，因此，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。單一的教學(xué)模式使學(xué)生難以產(chǎn)生新鮮感，更對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，而單一的教學(xué)方法和教學(xué)思路更難以發(fā)散學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都有所欠缺。這種教學(xué)背景下，學(xué)生最直觀的表現(xiàn)就是在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋求常規(guī)做題方法、難以在數(shù)學(xué)的解題過(guò)程中產(chǎn)生更加新穎便捷的問(wèn)題處理思路。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力未被有效提升，導(dǎo)致“高分低能”這一結(jié)果的形成。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的對(duì)應(yīng)策略

1.創(chuàng)建適合學(xué)生年齡特征的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)難以始終集中精力學(xué)習(xí)，其思維的不穩(wěn)定性和自律性不足的特點(diǎn)表現(xiàn)得極為明顯。但是，小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度和積極性恰恰是最高的。因此，教師在施教過(guò)程中必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，利用學(xué)生好動(dòng)和參與度高的這一特點(diǎn)，構(gòu)建盡可能多的活動(dòng)滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生在游戲和快樂(lè)中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建中，教師必須充分利用學(xué)生的年齡特征及其性格特點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球和興趣。例如，在進(jìn)行《有趣的圖形》這一節(jié)的授課中，教師可以盡可能多地組織學(xué)生參與圖形的創(chuàng)建、識(shí)別和應(yīng)用活動(dòng)中來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程中的圖像的表象儲(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生的認(rèn)知和識(shí)別難度降低。在本節(jié)課中，教師可以在課堂伊始便拿出拿出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等立體圖形，讓學(xué)生參與增加直觀感知和表象儲(chǔ)備，為新課講授做好準(zhǔn)備和鋪墊工作；隨后，教師便可以為學(xué)生展示學(xué)生熟知的三角形、正方形和長(zhǎng)方形等交通標(biāo)志牌，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，并可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)滲透對(duì)學(xué)生安全規(guī)則的教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)；之后，教師便可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力列舉出生活中有哪些正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形的例子，利用生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)圖形的認(rèn)知，同時(shí)也在一定程度上增加了學(xué)生將新知應(yīng)用于實(shí)際生活的能力；課堂的最后10分鐘，低年級(jí)的學(xué)生易產(chǎn)生疲憊感，注意力難以集中。此時(shí)，教師便可以利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師提出圖形的名稱后，組織學(xué)生用手比劃出圖形的形狀，使學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式和方法，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！痹诮虒W(xué)中，教學(xué)方法既要適應(yīng)本節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)、適合學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，也要適合教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，在教學(xué)中，教師要善于鉆研教學(xué)內(nèi)容、分析其特點(diǎn)，更要了解學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生不僅能在教師的引導(dǎo)下獲得真知，更能獲得思維能力的提升。為發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，教師可從以下兩方面進(jìn)行開展。（1）創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和猜想。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的質(zhì)疑和新的思路，使其不僅能夠獲得知識(shí)的疑問(wèn)獲得針對(duì)性的解答，更能夠通過(guò)學(xué)生的猜想發(fā)散學(xué)生思維。（2）鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，產(chǎn)生強(qiáng)化的效果。

低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生興趣養(yǎng)成、教學(xué)方法單一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不足等問(wèn)題必須通過(guò)改革獲得改觀。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)和多樣化的教學(xué)方式方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，必然能夠幫助學(xué)生獲得更大的提升，獲得更高的社會(huì)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐銀弟，姚展儀.用新課程理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）.