吳麗霞

（福建省漳州市平和縣小溪中心小學(xué)，福建 漳州）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一條中軸線。之所以說閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一條中軸線，是因?yàn)闊o論是識字教學(xué)、口語交際，還是寫作教學(xué)都是圍繞閱讀教學(xué)徐徐展開的?；陂喿x在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)的研究從未停止過。

一直以來，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法就是一個經(jīng)久不衰的話題。仔細(xì)審視各種有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，可謂仁者見仁、智者見智。事實(shí)上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就會發(fā)現(xiàn)，有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法似乎萬變不離其宗，不外乎讀、悟和議。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，簡要談一談自己對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些拙見。

一、讀，閱讀亙古不變之本

書讀百遍，其義自見。讀，是閱讀亙古不變之本。讀，有各種各樣的形式，如朗讀、默讀、尋讀、品讀、粗讀、略讀等等。不同的閱讀形式適用于不同的閱讀需求，不同的閱讀形式能夠產(chǎn)生不同的閱讀效果，不同的閱讀形式需要不同的閱讀技巧。而各種閱讀技巧的獲得則離不開教師巧妙的點(diǎn)撥。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材閱讀內(nèi)容的前提下，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行閱讀。在此過程中，教師要恰逢其時地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級下冊中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時候，筆者通過讓學(xué)生在讀中入景，在讀中悟情，全面透徹地了解了桂林山水的特點(diǎn)，感受到了桂林山水的美，感受到了課文的語言文字的美。

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”學(xué)生在讀到這組排比句的時候，漓江之水的“靜、清、綠”映入眼簾。

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生不僅透徹地理解了課文內(nèi)容，還熟練地掌握了各種閱讀技巧。這些閱讀技巧會對學(xué)生閱讀能力的提升起到推波助瀾的作用。

二、悟，閱讀入情入境之門

悟，即思考，是入情入境之門。光讀書不思考，結(jié)果就會變成書的奴隸。唯有在熟讀的基礎(chǔ)上精思，才能汲取書中的精華為我所用。相對于熟讀來說，精思，即悟，要高出一個境界。悟，也是要講究方式方法的。而對于認(rèn)知水平較低的小學(xué)生來說，這些“悟”的方式方法的獲得自然也離不開教師的循循善誘。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了指引學(xué)生熟練掌握悟的方式方法，教師必須要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，潛心設(shè)計層層深入的課堂教學(xué)活動。在步步為營完成一系列的課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生也就在不知不覺中掌握了悟的方式方法。

仍然以教學(xué)《桂林山水》這一課為例，為了讓學(xué)生真切感受桂林山水甲天下之美，筆者或提前設(shè)疑，或誘導(dǎo)生疑，以疑為向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生步入了桂林山水的美景佳境之中。如，筆者預(yù)設(shè)了這樣的一個問題：“從哪里我們可以感受到作者對桂林山水的喜愛之情？”等等。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在閱讀中思考、在閱讀中感悟的方法之后，他們就能夠入情入境深層次地理解課文內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的閱讀能力也會在不知不覺之中得到提升。

三、議，閱讀見仁見智之地

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。面對同一事物，處在不同的角度觀察，觀察到的結(jié)果也是大相徑庭。在閱讀過程中也是如此。在閱讀同一篇文章的時候，因?yàn)殚喿x者思考的立場與角度不同，所以他們會對文章有不同的見地。為了讓學(xué)習(xí)者全方位地理解文章內(nèi)容，教師可以組織學(xué)習(xí)者深層次地討論交流。

議，即討論交流，是閱讀見仁見智的平臺?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的前提下，為學(xué)生搭建討論交流的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上見仁見智地討論交流，借此全面通透地理解文章內(nèi)容。

還以教學(xué)《桂林山水》這篇課文為例，當(dāng)筆者提出“從哪里我們可以感受到作者對桂林山水的喜愛之情？”這個問題的時候，學(xué)生七嘴八舌、各抒己見。有的學(xué)生說“從‘無暇的翡翠’可以看出作者對桂林山水的喜愛之情”；有的學(xué)生說“從作者描寫漓江水的‘清、靜、綠’可以看出作者對桂林山水的喜愛之情”。

在教師潛心搭建的交流平臺上，就課文內(nèi)容，每個學(xué)生進(jìn)行了見仁見智的交流。如此一來，每個學(xué)生就可以更加全面通透地理解文章內(nèi)容了。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種讀的技巧，為學(xué)生閱讀能力的提升夯基固本；教師要指引學(xué)生學(xué)會在熟讀課文的基礎(chǔ)上精思其情其義，為學(xué)生閱讀能力的提升找準(zhǔn)方向；教師要引領(lǐng)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入交流，為學(xué)生閱讀能力的提升搭建平臺。

總而言之，小學(xué)語文教師要聚焦讀、悟、議，著力提升小學(xué)生的語文閱讀能力，讓小學(xué)生在沁人心脾的書香中健康、快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳思維.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略管見［J］.考試周刊，2018（13）：35.

［2］辛麗靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)淺析［J］.東西南北（教育），2018（1）：384.