黎世香

（廣東省云浮市新興縣天堂鎮(zhèn)東震小學(xué)）

為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生“讀好書，讀整本書”，我嘗試進(jìn)行單元整合教學(xué)。以前的教學(xué)都是一個(gè)學(xué)期死啃一本教材，這樣不僅不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是老師用很短的時(shí)間授完教材內(nèi)容，將節(jié)約出來的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過大量閱讀，這樣不僅滋養(yǎng)了孩子的心靈，并有效提升了學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。下面是我進(jìn)行單元整合教學(xué)的做法：

一、設(shè)計(jì)單元專題教學(xué)

我校沿用的是人教版教材，教材的編排是按專題單元?jiǎng)澐值?。如第一單元的課文有《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》，它們共同的特點(diǎn)都是展示大自然的風(fēng)姿，表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛。我利用這個(gè)資源進(jìn)行再整合，設(shè)計(jì)以“感受大自然”為專題編排教學(xué)內(nèi)容。按照這樣的設(shè)想，我就把每一個(gè)單元確定一個(gè)主題來進(jìn)行教學(xué)，其他幾組課文的主題依次是：祖國(guó)在我心中、人間真情、我們的家園、認(rèn)識(shí)魯迅、了解詩歌、人與動(dòng)物、藝術(shù)的魅力。在進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，把精讀課、略讀課和詞語盤點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行融合與滲透，并結(jié)合每一篇課文的篇幅長(zhǎng)短，教學(xué)方便與否考慮進(jìn)行調(diào)整。

二、設(shè)計(jì)單元教學(xué)模塊

進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，以教學(xué)流程與板塊結(jié)合在一起的方式進(jìn)行，我要考慮整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，因?yàn)槊總€(gè)模塊之間是一環(huán)扣一環(huán)的，前一模塊與后一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要層層遞進(jìn)，層層深入。所以板塊設(shè)計(jì)上要重點(diǎn)突出，根據(jù)重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，這個(gè)要求我們對(duì)每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)深入的思考。下面是我對(duì)每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊進(jìn)行：

模塊一：預(yù)習(xí)。

模塊二：授課。

模塊三：拓展練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

模塊一：預(yù)習(xí)（2課時(shí)）

為了更好地進(jìn)行整合教學(xué)，預(yù)習(xí)這塊我覺得特別重要。我認(rèn)為，只要把預(yù)習(xí)做“實(shí)”做“足”，課堂上新授內(nèi)容學(xué)生掌握就不成問題。只要把好的方法教給孩子，方法用對(duì)了，學(xué)生自己會(huì)學(xué)得更好。所以我充分利用導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生更加清晰地去了解課文內(nèi)容。學(xué)生如果能在預(yù)習(xí)中把各篇課文的新字詞做到會(huì)讀、會(huì)寫，會(huì)讀通順課文，知道課文寫了什么內(nèi)容，感知課文情感等問題，那么在我們授課時(shí)很多問題就會(huì)迎刃而解，就不會(huì)擔(dān)心能不能這樣講。所以在預(yù)習(xí)這方面，（1）我會(huì)向?qū)W生提出要求，教會(huì)她們預(yù)習(xí)方法；（2）一定要給學(xué)生在課堂上充足的時(shí)間預(yù)習(xí)。下面是我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：

1.每篇課文讀不少于3次（2次朗讀，1次默讀），邊讀邊圈畫生字詞，并在課文后面的生字表中組詞，小組老師要做好生字卡片。

2.給每個(gè)自然段標(biāo)出標(biāo)號(hào)，課文重點(diǎn)段落作標(biāo)注和批注。

3.查閱相關(guān)資料，了解作者。

4.教學(xué)生做思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖更好地對(duì)課文的思路的理解。

模塊二：授課（3課時(shí)）

教學(xué)流程：

導(dǎo)入—自由讀單元的每一篇課文—檢測(cè)字詞—概括主要內(nèi)容—朗讀檢測(cè)—交流本組課文印象—質(zhì)疑

每一個(gè)單元按照上述教學(xué)流程進(jìn)行。教學(xué)生字時(shí)，我是把整個(gè)單元生字集中在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同時(shí)把“讀讀寫寫”“讀讀記記”放進(jìn)去學(xué)習(xí)，作為檢測(cè)、鞏固生字詞的手段，這樣做就更方便、更高速。另外，為了讓學(xué)生對(duì)每篇課文內(nèi)容了解更深入，我教學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”閱讀法，幫助學(xué)生梳理人物、情節(jié)等關(guān)鍵信息，進(jìn)而分析問題、理清思路。生字檢測(cè)、概括主要內(nèi)容教學(xué)時(shí)配合預(yù)習(xí)案，充分發(fā)揮本?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)模式”，把4～5人劃為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定一人任組長(zhǎng)，也是本組的御用“小老師”。利用小組“自主、合作”形式，在小老師的指揮下將這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，最后學(xué)生匯報(bào)，老師檢查學(xué)習(xí)成果。朗讀檢測(cè)時(shí)，方式可以多樣化，如個(gè)人讀、齊讀、小組讀、男女讀、分角色讀等，這個(gè)要考慮課文內(nèi)容作安排。我個(gè)人喜歡小組比賽讀，要求每個(gè)學(xué)生選擇認(rèn)為自己讀得最好的文段，比賽的方式可以讓各小組推薦一個(gè)同學(xué)出來比賽或老師在每組選一名學(xué)生來作代表進(jìn)行比賽，小組競(jìng)爭(zhēng)朗讀，會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就更高。

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通過“思維導(dǎo)圖”閱讀法對(duì)課文的內(nèi)容、人物、情節(jié)等了解得較深入，還有進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)所做的“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單”，所以在“交流”“質(zhì)疑”這兩個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)比較容易。老師一定要做到的是：抓住文章中心的問題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入研讀。交流的順序先安排在小組內(nèi)交流，在小組老師的帶領(lǐng)下逐一發(fā)言。然后，小組老師根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，選出代表本組見解進(jìn)行全班交流，質(zhì)疑，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

模塊三：拓展練習(xí)（1～2課時(shí)）

授課結(jié)束之后，我把雙基訓(xùn)練整合，根據(jù)各個(gè)單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)來編制一本《精讀課文練習(xí)題》進(jìn)行生字綜合訓(xùn)練、閱讀理解綜合訓(xùn)練。通過拓展練習(xí)來鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力等。以這樣的方式來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來鞏固、加深對(duì)課文的理解。另外結(jié)合一個(gè)“單元主題寫作”。單元主題寫作，也就是在每教完一個(gè)單元，將本單元文章與《全閱讀》單元文章相結(jié)合，讓學(xué)生讀一讀，想一想這些文章的特點(diǎn)并交流讀后的感受或體會(huì)，圍繞主題寫一寫有關(guān)的文章。

通過在一段時(shí)間的實(shí)踐、摸索，在進(jìn)行單元整合教學(xué)上較順利完成教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中仍然會(huì)遇到不少問題需要我繼續(xù)去探究。但我相信“路是人走出來”，我會(huì)一如既往在小學(xué)語文教學(xué)研究的道路上探索下去。