吳正耀

（合肥市桂花園學(xué)校，安徽 合肥）

微課的形式就是充分利用學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)在的教學(xué)資源不斷地規(guī)劃整合成一個(gè)視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。這種視頻能夠幫助學(xué)生對(duì)教師講授的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的理解。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教授知識(shí)的形式普遍在我國(guó)小學(xué)教育中存在。小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，學(xué)習(xí)難度對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的。微課能幫助學(xué)生在課外自主地學(xué)習(xí)視頻知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.可以使抽象的數(shù)學(xué)越來(lái)越簡(jiǎn)化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課程中，難度較大的就是數(shù)學(xué)這一學(xué)科。由于相關(guān)數(shù)學(xué)概念比較抽象化，學(xué)生很難真正理解，因此學(xué)習(xí)效率也普遍低下，這大大阻礙了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。而小學(xué)時(shí)代的學(xué)生，思維模式還沒(méi)有真正從形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此要學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科，需要借助微課的形式，幫助學(xué)生把抽象化的數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單化，促使小學(xué)生真正理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.能夠不斷地改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

我國(guó)小學(xué)的教學(xué)方式都是統(tǒng)一的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上以教師為主導(dǎo)，不斷地向?qū)W生灌輸相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種授課方式是相當(dāng)枯燥無(wú)味的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也無(wú)法提升學(xué)校整體的師資力量。采用微課的形式，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育方式的一種創(chuàng)新，能夠使學(xué)生通過(guò)視頻，對(duì)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的理解，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能更快地掌握相關(guān)抽象知識(shí)。

3.創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力還沒(méi)有真正地激發(fā)出來(lái)，因此對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法真正地掌握。加之枯燥無(wú)味的課堂，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。而采用微課的形式，能夠?qū)?dāng)前的教學(xué)知識(shí)同視頻結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)綜合性的整合，并且完整地、形象地向?qū)W生表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，微課以幽默的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情更加高漲。

二、如何利用微課促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提高

1.加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

我國(guó)對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅僅只是注重教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的教育，同時(shí)，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。課前的預(yù)習(xí)工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。而且引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生不斷地將重心前移，這種方式能夠更加提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在上課前，教師可以通過(guò)制定一些學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，為學(xué)生布置一些任務(wù)，同學(xué)之間可以采用小組合作的形式進(jìn)行交流。這種方式能夠使多數(shù)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

我國(guó)目前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)模式還是停留在傳統(tǒng)的教育模式，這種教育方式不免使課堂過(guò)于枯燥無(wú)味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)校師資力量的提升。而采用微課這一形式，能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題形象化，幫助學(xué)生去理解較難的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握了難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，在某種程度上能夠大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)“數(shù)一數(shù)”“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”“認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)”后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的題目：明明前面有3人，后面有5人，一共有幾人？這種類型的題目比較容易解答，大部分學(xué)生都會(huì)思考：明明前面的人數(shù)加上明明，再加上明明后面的人數(shù)，就是總?cè)藬?shù)。但往往在這題的后面，又會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：從前往后數(shù),明明是第4個(gè)，從后往前數(shù)，明明是第6個(gè)，一共有幾個(gè)小朋友？對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，思維受到了限制，其中的數(shù)量關(guān)系很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚。

3.根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的理解能力各不相同，因此對(duì)于教師傳授的內(nèi)容的消化程度也各不相同。我國(guó)傳統(tǒng)的教課方式中，一些理解能力較好的學(xué)生，能夠跟上教師講課步伐；而一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)則較為吃力。因此，微課能夠?qū)W(xué)習(xí)資源整合成視頻，使一些在課堂上沒(méi)有將一些抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)真正掌握的學(xué)生，能夠自主地跟隨視頻進(jìn)行理解。

隨著微課這一授課方式逐漸引入我國(guó)的小學(xué)教育中來(lái)，這種方式對(duì)于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)微課形式的教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷分析其意義，并為其進(jìn)一步的發(fā)展提出相關(guān)意見(jiàn)，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于微課的應(yīng)用分析［J］.赤子（上中旬），2015（14）：275-276.

［2］唐發(fā)霞.淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2015（35）：120.

［3］劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2016（36）：60-61.

［4］周海斌.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”的誤區(qū)及有效策略［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（4）：27-28.