提高小學(xué)英語閱讀效益的幾點(diǎn)嘗試

盧嘯秋

（江蘇省睢寧縣雙溝鎮(zhèn)馬莊小學(xué)，江蘇 睢寧）

閱讀是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用的主要途徑，也有助于語感的形成。小學(xué)生閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提高，更需要教師精心指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新。

一、滲透瀏覽方法的運(yùn)用

瀏覽是“走馬觀花”的閱讀，閱讀教學(xué)中的瀏覽，包括兩個(gè)方面——瀏覽文題和瀏覽文章的長度。

1.瀏覽文題，猜主要內(nèi)容

文題直接反應(yīng)文章的主要內(nèi)容，從文題中可窺文章的全貌。閱讀教學(xué)首先要提高學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章的題目，猜測課文主要內(nèi)容的能力。

如The King’s new clothes的教學(xué)時(shí)，在閱讀前，首先引導(dǎo)學(xué)生注意力放在文題上，再以問題What kind of story is it？Can you guess from the title？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推測、猜測。文章的題目是皇帝的新裝，不難猜測到文本講述了皇帝喜歡新裝—做新裝—穿新裝—展新裝—評(píng)新裝的故事。有了這個(gè)猜想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，驗(yàn)證自己的猜想是否與文本內(nèi)容相符。這樣，這個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文題把握主題的能力，也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.瀏覽文本長度，選擇閱讀方法

閱讀方法的選擇，閱讀策略的運(yùn)用，在一定程度上取決于閱讀文本的長度。如文本內(nèi)容較短小的，閱讀的重點(diǎn)不在“閱”和“讀”，而在閱讀后的環(huán)節(jié)，注重語言的運(yùn)用、注重操作和實(shí)踐，方法上表現(xiàn)為說、演、做。如教學(xué)I like dogs的Story time時(shí)，這樣的閱讀內(nèi)容，談不上閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的運(yùn)用，只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握 I like...Do you like...？Yes，I do./No,I don’t.I like...等的說、演、做即可。為此，這樣的閱讀教學(xué)，應(yīng)加大這些基礎(chǔ)知識(shí)的口頭、筆頭運(yùn)用，在交際運(yùn)用中，提高閱讀能力。

而如果篇幅比較長的閱讀文章，閱讀的重心在于“閱”和“讀”，同時(shí)還要關(guān)注閱讀后的拓展運(yùn)用。如The king’s new clothes的閱讀，如果課堂上以閱讀后的活動(dòng)為主，就本末倒置。文本篇幅較長的閱讀，始于四年級(jí)下冊(cè)，篇幅長的閱讀教學(xué)，重心應(yīng)落在閱讀技巧的掌握、能力的培養(yǎng)方面，如在語篇中猜測新詞匯的能力，關(guān)注主要的基礎(chǔ)知識(shí)的能力，以及注重閱讀方法和技巧的運(yùn)用，形成和掌握scanning、skimming等的閱讀策略，以及運(yùn)用這些策略形成方法和技能，提高閱讀速度和能力。

二、滲透略讀法，培養(yǎng)選擇性閱讀技巧

略讀，也是“跳讀”，其實(shí)就是“快速閱讀”。略讀的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)施方法是跳過某些細(xì)節(jié)，抓住文章的大概而閱讀的方法。這種閱讀方法，不關(guān)注字詞句的只言片語的理解，只在于縱觀全文，把握概要，是主要的閱讀技巧，是提高閱讀能力的主要策略之一。

如The king’s new clothes的教學(xué)，在根據(jù)文題猜測文章的主要內(nèi)容之后，檢測猜測得是否合理時(shí)的閱讀，略讀就是有效的選擇。不需要細(xì)致把握具體內(nèi)容，孩子需要快速閱讀，捕捉關(guān)鍵信息，思考文本的主題就是略讀的目的。如引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣幾個(gè)關(guān)鍵處，就可以縱觀全貌：There was a king.He liked new clothes.—Two men came...—showed the king new clothes—walked through the street.—“What beautiful clothes”—“...isn’t wearing any clothes”...

略讀的優(yōu)勢在于快速把握文章的主題和結(jié)構(gòu)，把握故事的情節(jié)和脈絡(luò)，關(guān)注故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，是閱讀故事性為主的文本的主要方法。

三、滲透精讀法，培養(yǎng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)閱讀的能力

精讀，也就是“細(xì)讀”，以關(guān)注細(xì)節(jié)而閱讀的方法，在閱讀方法和技巧上，與“略讀”恰恰相反。

具體說，精讀，首先關(guān)注新單詞有哪些，課文的文體、時(shí)態(tài)各是什么等，以及關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，把握故事發(fā)展的前因后果等。如The king’s new clothes的閱讀，首先讓學(xué)生在文本中找到新單詞，如magic、foolish等，在文本中的位置，猜測其含義，如兩個(gè)“縫紉師”“做”好了新衣服，讓學(xué)生試穿“Please try on the magic clothes...”這個(gè)magic修飾clothes，說明是衣服的特點(diǎn)，根據(jù)下文，聰明的人能看見，而愚蠢的人看不見，可以斷定這樣的衣服具有“魔力”。所以新單詞的意義在文本中上下文的判斷，是閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵方法，也是閱讀中遇到新單詞而猜測的主要方法。

精讀，不僅要根據(jù)上下文猜測新單詞、重要短語的意思，還要抓住細(xì)節(jié)而深入文本的閱讀。此時(shí)，教師的“導(dǎo)讀”在于設(shè)計(jì)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。如The king’s new clothes的閱讀時(shí)，教師可以提出關(guān)注細(xì)節(jié)的問題：Who came to visit the king？Could they really made magic clothes？等的問題，讓學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)文本的每一個(gè)句子，從而真正把握文本的具體內(nèi)容。

閱讀教學(xué)，不論是采用略讀還是精讀，都是閱讀教學(xué)的助推器，助力閱讀教學(xué)進(jìn)入高潮。如The king’s new clothes的閱讀后，讓學(xué)生三人一組，表演一下兩個(gè)“騙子”與“國王”的對(duì)話，讓學(xué)生扮演小男孩，指出國王什么也沒穿的實(shí)際……文章雖然告一段落，但是并沒有結(jié)束，讓學(xué)生演一演國王聽到...isn’t wearing nothing on之后的故事的進(jìn)展和結(jié)局，將閱讀教學(xué)再次推向高潮。

總之，閱讀課堂沒有固定模式，但是閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重心，教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索閱讀課改之路，創(chuàng)新閱讀課堂，將閱讀能力的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)的始終，為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。