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      淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

      2018-02-24 17:25:19許旭紅
      新課程 2018年6期
      關(guān)鍵詞:人教版句型導(dǎo)圖

      許旭紅

      (安徽省桐城市同安小學(xué),安徽 桐城)

      英語作為一門語言學(xué)科,它既是交流的工具,也是思維的工具。學(xué)習(xí)英語的最終目的是要促進(jìn)人心智的發(fā)展,尤其是思維能力的發(fā)展(《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版)。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時,要把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。在日常教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供機(jī)會。

      一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

      小學(xué)生活潑好動,好奇心強(qiáng),想象力豐富,而想象是創(chuàng)造的源泉。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,給予學(xué)生想象的空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第五單元There is a big bed的第五課時Let’s learn中的方位介詞及詢問位置的句型時,首先,我請班上學(xué)生閉上眼睛,悄悄地叫一名學(xué)生藏到教室門后面,然后請學(xué)生睜開眼睛并問道:Where is Wang Jin?細(xì)心的學(xué)生迅速說出He’s behind the door.(他在門后面。)這時,我邊推開門邊說:Great.He’s behind the door.自然而然地引出新的詞匯behind,并教讀behind,He’s behind the door.然后鼓勵學(xué)生就班上學(xué)生坐的位置及班上物品的位置來問答,學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型及詞匯:Where is...? He’s/She’s/It’s in front of/behind/between/beside/above...這樣,教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,充分發(fā)揮孩子們的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      二、鼓勵學(xué)生提問,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

      提問在思維訓(xùn)練中占有舉足輕重的地位。在課堂教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)提問,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

      在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第四單元What can you do的第六課時Read and write時,在讓學(xué)生自主閱讀完這篇短文Who can be my friend?后,我嘗試改變傳統(tǒng)的師問生答教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生就短文內(nèi)容自己提出問題,然后請其他學(xué)生回答。學(xué)生通過思考,提出了許多有效的問題,如:What can Robin do?What can’t Robin do?What’s Robin like?...但讓我記憶猶新的是一位學(xué)生提出的問題:Why can’t Robin swim?從而引發(fā)了學(xué)生之間的討論,有學(xué)生想到了Robin是機(jī)器人,如果他在水里游泳,會短路燒掉的;但也有學(xué)生想到了隨著科技的發(fā)展,有防水機(jī)器人,也可以去游泳。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中會不斷思考,不斷進(jìn)步,逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      三、巧用思維導(dǎo)圖,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

      小學(xué)生思維以具體形象思維為主,小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰明了,符合小學(xué)生的思維特征,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

      在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊第二單元Ways to go to school的第六課時Read and write時,我引導(dǎo)學(xué)生和我一起完成思維導(dǎo)圖。在文本閱讀時,首先,學(xué)生快速閱讀并畫出交通方式及相應(yīng)的地名,接著,學(xué)生細(xì)讀文本,并在教師指導(dǎo)下完成黑板上的圖表,即思維導(dǎo)圖(略)。

      通過閱讀文本,學(xué)生初步了解了四個不同國家、不同地方學(xué)生上學(xué)的方式不同。然后,教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生思考四個地方上學(xué)方式為什么不同……這樣在制作思維導(dǎo)圖過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      四、設(shè)計趣味作業(yè),拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

      小學(xué)生活潑好動,好奇心強(qiáng),但注意力不易長久集中。在作業(yè)布置上,一味地抄寫,學(xué)生會感到乏味,失去學(xué)習(xí)英語的興趣,不利于學(xué)生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,教師在作業(yè)布置上,要多動腦筋,設(shè)計一些趣味性強(qiáng)、能拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)。

      在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊第二單元My favorite season的第五課時后,我布置了如下作業(yè):請畫出自己最喜歡的季節(jié)并用英語描述一下。平時,學(xué)生最怕寫英語小作文,但這次作業(yè)的結(jié)果出乎我的意料,班上的學(xué)生基本上都完成了,雖然有的學(xué)生只寫了一句話,大部分學(xué)生都完成得很好,不但畫畫得美,句子也寫得美。比起傳統(tǒng)的抄寫作業(yè),這次作業(yè)給學(xué)生提供了一個想象的空間,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新性英語思維,學(xué)生樂于參與。有學(xué)生畫了美麗的春天并寫道:I like spring best.It is pretty.There are beautiful flowers everywhere.I can fly kites and go on a picnic with my family.教師布置這樣的作業(yè),促進(jìn)學(xué)生積極主動地將所學(xué)的詞匯及句型學(xué)以致用,運(yùn)用于自己的生活之中,給予了學(xué)生創(chuàng)新及大膽想象的空間,使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了拓展。

      總之,在教學(xué)中,我們要充分挖掘教材,營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,鼓勵學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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