余瑞清

（廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第四小學，廣東 珠海）

一、當前小學語文教師作業(yè)設計中存在的問題

小學語文是學生學習的最基本內容，對學生以后的學習有很重要的影響。有效的小學語文作業(yè)設計有利于培養(yǎng)學生的學習能力，有助于他們更好地成長。但是在當前的小學語文教師作業(yè)設計中仍然存在著一些問題，其中首當其沖的就是當前教師作業(yè)設計中“知識本位”的傾向太過于嚴重。由于受我國傳統(tǒng)應試教育的影響，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，當前的小學語文教師作業(yè)設計也逐漸卷入了應試教育的浪潮，作業(yè)設計被納入了追求得分的行列，成為了小學生升學的主要軌道。當前這種錯誤認知卻越來越容易被人認可導致當前的小學語文作業(yè)設計的應試色彩越來越濃厚同時這種作業(yè)設計的認知目的也相當?shù)膯我?，這種作業(yè)設計在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。

二、小學語文教師作業(yè)設計的提升策略

1.作業(yè)設計要有趣味性，要能夠激發(fā)學生的學習興趣

長時間的教學實踐告訴我們一個學習真理：興趣是最好的老師，興趣是學生學習的驅動力。因此要想提升小學語文教師作業(yè)設計我們就必須要強化趣味性在小學語文教師作業(yè)設計中的作用。這樣做有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動力，有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散性思維能力，激發(fā)學生潛力。

由于小學生的心理還不成熟，有一顆好奇心，對世間萬物都有很強的求知欲，那么在小學語文作業(yè)設計中老師就應該利用學生的這種心理狀態(tài)對學生進行適度的引導，引發(fā)學生對語文學習的好奇心和興趣。例如在學習完《火燒云》這篇課文后，老師可以根據(jù)課本內容設計語文作業(yè)，讓學生在課余時間觀察天上的云朵，學生可以充分展開自己的想象聯(lián)系課文內容去分析天上的云都是哪一種云。這種方法不但可以使得小學語文作業(yè)更加具有趣味性同時還有利于培養(yǎng)學生的想象能力以及發(fā)散性思維能力，有助于學生更細致地了解課文知識，對語文學習充滿興趣。這種趣味性的語文作業(yè)能夠大大豐富學生的學習和生活體驗。

2.作業(yè)設計要注重學生綜合能力的培養(yǎng)

語文作為一個語言學科，聽、說、讀、寫是它的基本要求，基礎決定上層建筑，只有基礎夯實了，在語文的學習上學生才會有更大的成就，因此在小學語文教學過程中我們更應該注重基礎。對于聽和說來說學生的問題不是很大。但是在閱讀和書寫方面我們還得繼續(xù)努力。由于閱讀是寫作的基本要求因此在小學語文作業(yè)設計中老師要盡量鍛煉學生的閱讀能力。有感情地朗讀課文，帶著感情去讀書，對理解作者的寫作內涵和學生的語文素質涵養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助。在小學語文作業(yè)設計中，老師可以讓同學在學習完一篇課文后練習朗讀這篇課文，這樣可以從學生的語文日常學習中潛移默化的提高學生的語文閱讀能力。例如在學習完《中華少年》這篇課文后，老師可以給學生布置閱讀任務，然后再下次語文課上老師可以舉行小型的朗讀比賽，通過打分獎勵來鼓勵學生培養(yǎng)閱讀能力，幫助學生潛移默化地培養(yǎng)綜合能力。

3.注重培養(yǎng)學生的實踐性學習能力

在小學語文作業(yè)設計中老師應該注重培養(yǎng)學生的實踐性學習能力。在學習一篇新課文時，老師可以設計讓學生積極預習的作業(yè)，讓學生能夠提前熟悉課文內容對課文內容進行思考，這樣做有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自己的獨立思維能力。在學習完有些課文內容后老師可以根據(jù)課文內容讓學生分角色扮演課文里的人物，還原故事情節(jié)，加深學生對課文內容的認識和理解。例如在學習完《廉頗藺相如列傳》后，老師可以組織學生進行分角色扮演，一個扮演廉頗，一個扮演藺相如，其他人扮演別的角色，形象地展現(xiàn)課文內容，生動地表達人物形象以及兩個主人公之間的誤解與情誼。這樣有助于學生對課文內容的深化鞏固。

小學語文作業(yè)在一定程度上可以說是小學語文課堂教學的延伸。在小學語文的教學過程中，由于學生的年齡較小，自我學習能力和控制力較差，因此需要老師設計一些作業(yè)來鞏固學生對課堂學習內容的理解。在小學語文作業(yè)的設計中內容豐富、形式多樣、質量高、思考全面、具有啟發(fā)性具有趣味性的作業(yè)設計更受學生的歡迎，同時這種作業(yè)設計也有助于學生更好地學習。這樣的作業(yè)設計不僅僅符合當前全面發(fā)展的教育核心理念同時還有利于調動學生對于小學語文學習的主動能動性，能夠很大程度上挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生感受到語文學習的樂趣并幫助他們全面發(fā)展。