福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春燕

部編版一年級(jí)語文教材在識(shí)字教學(xué)內(nèi)容編排方面一個(gè)非常大的特點(diǎn)是“提前識(shí)字”。這樣的編排是根據(jù)小學(xué)生所具有的語文學(xué)情來進(jìn)行的，這樣不但可以讓學(xué)生的識(shí)字興趣得到激發(fā)，還可以讓他們自發(fā)地喜歡上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的語文核心素養(yǎng)。教材中“提前識(shí)字”這一特點(diǎn)都表現(xiàn)在哪些方面呢？在開展教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣來對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)呢？

一、基于學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行幼小銜接

小學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，已經(jīng)在學(xué)前階段學(xué)習(xí)了識(shí)字內(nèi)容，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)情有個(gè)充分的把握，還要根據(jù)學(xué)情來對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行重新架構(gòu)，讓前置識(shí)字的橋梁功能得到良好的發(fā)揮，進(jìn)而讓小學(xué)生可以更加高效的學(xué)習(xí)。

以《天地人》一課的教學(xué)為例，這一課中包含了“天、地、人、你、我、他”這六個(gè)非常常見的漢字，有些學(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些漢字。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要基于學(xué)生的實(shí)際情況來這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，讓學(xué)生說出自己是怎樣認(rèn)識(shí)這六個(gè)漢字的；然后基于學(xué)生的回答情況來對(duì)學(xué)生識(shí)字時(shí)所使用的方法進(jìn)行提煉；最后，將字卡隨機(jī)地展示給學(xué)生，看他們能不能將這些漢字準(zhǔn)確地讀出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓所有的學(xué)生都得到了關(guān)注，還基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將他們的經(jīng)驗(yàn)與生活鏈接了進(jìn)來，讓他們可以更好地學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

二、基于學(xué)生認(rèn)知，精準(zhǔn)把握過程

心理學(xué)研究指出，6至7歲的兒童無法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，他們所能夠保持注意力時(shí)間一般在15分鐘左右，因此教師要對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到合理的調(diào)動(dòng)，讓他們?cè)跉g快的課堂氣氛中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

1.精準(zhǔn)把握進(jìn)度。

兒童由幼兒園升入小學(xué)，無論是學(xué)習(xí)方式，還是他們的身心發(fā)展，均會(huì)有非常關(guān)鍵的變化。在語文學(xué)習(xí)中，前置識(shí)字是首個(gè)單元，因此教師要基于先松后緊的策略來開展教學(xué)，通過這樣的方式，可以讓幼兒順利地進(jìn)行過渡。

例如，在教學(xué)《金木水火土》這篇課文時(shí)，會(huì)涉及漢字的書寫。開始書寫之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解田字格，同時(shí)還要特別強(qiáng)調(diào)正確的握筆姿勢(shì)以及書寫筆順，使學(xué)生可以規(guī)范完成書寫，保障良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，某位教師作出了如下設(shè)計(jì)：首先就是認(rèn)識(shí)田字格，其次觀察漢字在田字格中的具體位置，再次由教師示范書寫，一邊寫字一邊演示并講解正確的書寫姿勢(shì)，接下來就是由學(xué)生相互監(jiān)督書寫，最后的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的反饋以及教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)糾錯(cuò)。

教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不用對(duì)教參里面的課時(shí)安排予以太大的重視，對(duì)于那些學(xué)生第一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要合理的放緩教學(xué)進(jìn)度，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，然后再對(duì)教學(xué)容量進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展。這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，可以讓識(shí)字教學(xué)得到順利高效地開展。

2.精準(zhǔn)把握節(jié)奏。

很多小學(xué)低段的學(xué)生，在課堂開始20分鐘后會(huì)注意力分散，針對(duì)這種情況，教師要合理地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)順序，尤其是要將識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)內(nèi)容放到課堂的前半部分，這樣一來，教師則可以在課堂的后半部分設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《天地人》這一課時(shí)，教師在后半節(jié)課為學(xué)生設(shè)計(jì)了鞏固生字的環(huán)節(jié)：

（首先借助多媒體向?qū)W生播放音樂《找朋友》）

老師：現(xiàn)在看一看哪個(gè)同學(xué)做得最端正，我要把生字寶寶送給他（之后將生字卡片分發(fā)給每個(gè)學(xué)生）。接著，老師問“天”字寶寶究竟在哪里呢？立刻有學(xué)生跑上講臺(tái)回答：“天”字寶寶在這里！大家跟我一起讀——天！之后循環(huán)上一個(gè)過程，找出下一個(gè)生字寶寶。

通過這一游戲，將生字多次展示出來，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還可以讓他們的參與度得到提高，獲得非常好的教學(xué)效果。此外，能夠?qū)φn堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整的方法有很多，例如引入韻律操、講述小故事等，這樣可以讓課堂氣氛變得活躍起來，讓識(shí)字效果得到全面的提升。

三、基于語言規(guī)律，突顯讀中識(shí)字

其實(shí)，大部分學(xué)生在上小學(xué)前，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多非常重要的生活用語，不過因?yàn)槭艿郊彝シ諊约碍h(huán)境的影響，他們?cè)诎l(fā)音方面會(huì)有些不標(biāo)準(zhǔn)，如，分不清平翹舌音等。教師在開展前置識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用多種多樣的跟讀和范讀方式來糾正學(xué)生的發(fā)音。

以《金木水火土》一課的教學(xué)為例，一位教師是這樣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

1.教師先進(jìn)行范讀，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中仔細(xì)地聆聽；2.對(duì)學(xué)生聽到的內(nèi)容進(jìn)行梳理；3.讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一句一句地進(jìn)行跟讀；4.讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀；5.讓學(xué)生通過“開火車”的方式來進(jìn)行輪流讀。

上述教學(xué)片段中，教師通過合理的方式搭建了良好的語言練習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生對(duì)發(fā)音有個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而讓他們可以更加流暢地進(jìn)行朗讀。

學(xué)生對(duì)字音、字形和字義有了一定的掌握后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多樣的朗讀活動(dòng)，例如，讓學(xué)生基于韻文的含義來進(jìn)行配對(duì)朗讀；讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作來進(jìn)行表演朗讀……這樣，學(xué)生就可以通過實(shí)際朗讀，來對(duì)字詞有個(gè)全面的認(rèn)知，同時(shí)將識(shí)字學(xué)習(xí)與讀文悟情良好的融合到一起。

綜上所述，“部編版”小學(xué)低段教材在識(shí)字教學(xué)編排方面有著非常顯著的特點(diǎn)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要基于“提前識(shí)字”的特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效地提升。