陳艷琴

（福建省南靖縣第二實驗小學）

閱讀能力是語文教育過程中著重培養(yǎng)的基礎能力之一，它不僅能夠使小學生更迅速地了解這個世界，還能使他們在開闊眼界的同時，逐漸地增加了自身的情感體驗與情感積累，促進自身朝著更好的方向發(fā)展。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為教育主流的形勢下，作為小學語文教師，我們又該以怎樣的姿態(tài)與身份出現(xiàn)在中低年級小學語文閱讀教學的學習中呢？

一、以激趣為先，點燃學生閱讀的熱情

小學是學生初步了解和認識社會的階段，也是其性格及思想行為習慣養(yǎng)成的重要時期。然而，由于初次接觸到校園這個陌生的世界，小學生對一切事物都充滿著強烈的好奇心與求知欲且具有極強的模仿能力，我們必須對他們進行正確的引導。那么，作為小學生在該階段語文閱讀基礎知識學習的“引路者”，我們就必須根據(jù)其身心發(fā)展狀況擬定相應的教學策略，以其感興趣的內(nèi)容或者方式激起他們不斷探索下去的欲望，并在我們精心篩選的文章或課外讀物中逐漸培養(yǎng)并提高自身的閱讀能力。在這些優(yōu)秀讀物潛移默化的積極影響下，小學生才能促使自己不斷地沿著正確的道路前行，在收獲知識的時候，也能收獲能力與涵養(yǎng)。

比如，在學習《看雪》時，我們就可以利用與雪有關的謎語來導入課堂教學的內(nèi)容，使學生在未讀課文之前便已經(jīng)對文章內(nèi)容產(chǎn)生極大的期待，能夠帶著這種期待去讀，小學生的閱讀效率必然會事半功倍。

二、以創(chuàng)新為重，喚醒閱讀教學的活力

相較于傳統(tǒng)教學模式，新形勢下的教學更注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育得到貫徹與落實的形勢下，為了避免被社會淘汰，我們必須及時更新自身的教學理念與教學思路，在閱讀教學過程中不斷融入以小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的的教學理念，使我們的學生在未來能夠獲得長足發(fā)展。想要與時俱進，使語文閱讀教學變得更加豐富多彩，我們就必須創(chuàng)新教學的方式方法與學生學習的方式方法。

1.創(chuàng)新教法，增加學習趣味

由于成長環(huán)境的轉(zhuǎn)變，小學生的見聞及其思想方式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，舊的教學方式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在小學生身心發(fā)展的要求，不能引起他們足夠的關注與探索欲。倘若我們?nèi)耘f采用那些過時的教學方法，只會讓小學生對語文感到厭煩和排斥，在閱讀教學中的效果也只會適得其反。為了使小學生能夠在學習與成長的初級階段培養(yǎng)起自身閱讀的能力，我們必須采用靈活多樣的教學手段，將小學生感興趣的內(nèi)容融入閱讀教學的過程中，使其能夠在輕松、愉快的氛圍中熟練掌握所學知識。

在此，筆者仍以上述《看雪》為例。在學習這篇文章的過程中，為了充分調(diào)動學生的積極性，我們可以在開課之前利用多媒體播放一些與雪有關的動畫片視頻片段，如《冰雪奇緣》《雪孩子》等。在講解文章的過程中，我們還可以根據(jù)文中所出現(xiàn)的一些生字為學生出一些字謎，以確保小學生加深對生字的印象。此外，我們還可以將一些與臺灣有關的神話傳說或者是歷史故事等趣事講給學生聽。通過這種寓教于樂式的教育，小學生不僅能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中熟練掌握所學知識，還能在夯實課堂基礎知識的過程中逐漸形成良好的學習習慣。

2.創(chuàng)新學法，引導學生思維方式

隨著教師教學方法的改進，學生學習的方式方法也必然會發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，其中，最為突出的就是學生自學能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教育模式強制記憶性使其在教學中產(chǎn)生的效果甚微，甚至存在適得其反的可能。因此，我們在改進教法的過程中，也要著重改進學生的學法。

比如，在學習《坐井觀天》之前，教師可以以小鳥和小青蛙的爭吵為切入點，使小學生猜測這兩只小動物爭吵的原因，并帶著這份探索的興趣認真聽下面的故事。在了解大致故事情節(jié)的基礎上，教師在班級內(nèi)讓學生主動地參與到分角色朗讀的活動中，并將提前準備好的小鳥頭飾與青蛙頭飾分給他們做道具，帶上頭飾的小學生能夠在朗讀的過程中更加認真、仔細地揣摩小鳥與小青蛙的心理狀態(tài)，將故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展示出來。

在教師多元化的閱讀教學指引下，小學生才能在興趣盎然中循序漸進地展開閱讀活動，并在閱讀的過程中逐漸夯實自身的語言知識積累，增加自身的情感體驗以及培養(yǎng)自身的審美能力與鑒賞能力。

總之，在小學語文教學活動中，我們要以學生的長遠發(fā)展為教學指導，在寓教于樂式的閱讀活動中，使之能夠通過閱讀教學的學習過程，積累基礎的語言知識，形成良好的學習習慣，確保能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間。

［1］朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究［J］.中國校外教育，2017（5）.

［2］王蘭蘭.小學語文閱讀教學策略探究［J］.學周刊，2017（6）.