陳俊霖

（甘肅省嘉峪關(guān)市大唐路小學(xué)）

一、核心概念界定

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，各種新型的課堂模式也在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，例如，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。但將基于西方文化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法提出的教學(xué)模式應(yīng)用于中國(guó)學(xué)生，必然會(huì)有一定的“水土不服”。鑒于此，通過學(xué)習(xí)最新教學(xué)模式與教學(xué)理念，我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試了將“對(duì)分課堂”與群文閱讀巧妙結(jié)合的教學(xué)模式。

“群文閱讀”的教學(xué)理念最先是由臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中提出來的，吸引了很多一線教師的大膽嘗試。經(jīng)過多位名師的實(shí)踐研究，現(xiàn)在我們可以初步定義群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，這個(gè)過程的核心是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

“對(duì)分課堂”是由美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、耶魯大學(xué)博士后、復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師提出的一種基于心理學(xué)認(rèn)知理論的全新教學(xué)方法。這種教學(xué)模式把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂，該模式實(shí)施的關(guān)鍵在于采用“隔堂討論”，從教學(xué)時(shí)間上對(duì)分課堂，把教學(xué)清晰分為分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

二、找準(zhǔn)契合點(diǎn)

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“群文閱讀”作為一種嶄新的閱讀教學(xué)方法，從理念提出后迅速引起轟動(dòng)，在近幾年風(fēng)靡于國(guó)內(nèi)不同階段的閱讀教學(xué)課堂。研究者也從不同的角度論證了這種教學(xué)形式的可行性與有效性。但在具體實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”一節(jié)課內(nèi)三四篇甚至更多選文的設(shè)計(jì)固然滿足了閱讀的“大容量”“快節(jié)奏”“重體驗(yàn)”與“重自悟”，但其同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則更多的會(huì)造成學(xué)習(xí)的“量大質(zhì)低”，部分學(xué)生囫圇吞棗、不求甚解，大量閱讀的意義隨之減弱?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的引入恰恰能夠發(fā)揚(yáng)“群文閱讀”“大容量”“快節(jié)奏”“重體驗(yàn)”與“重自悟”的優(yōu)點(diǎn)。其講究“教師講授框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生討論自讀感悟，師生‘對(duì)分’課堂”，注重學(xué)生自己的內(nèi)化吸收，其學(xué)習(xí)成果不再是課堂的附著部分以作業(yè)形式呈現(xiàn)，而成了課堂教學(xué)的重要組成，也就是“PAD”教學(xué)的“A”，“PAD”教學(xué)的“D”也就是討論中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的模式，恰恰又能彌補(bǔ)群文閱讀“重體驗(yàn)輕檢驗(yàn)”的不足，在學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的內(nèi)化和吸收之后展開討論，保證了學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立性與自主性，提高了學(xué)習(xí)效率。把學(xué)習(xí)的過程真正地交給學(xué)生自己，給予閱讀者充足的時(shí)間內(nèi)化吸收，在體驗(yàn)探究中達(dá)成知識(shí)與情感在過程中的統(tǒng)一，是“對(duì)分課堂”與“群文閱讀”的高度契合點(diǎn)。

三、課堂實(shí)踐

對(duì)分課堂將群文閱讀“即時(shí)感悟與討論”改為“獨(dú)立內(nèi)化延時(shí)討論”，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的內(nèi)化和吸收之后，展開討論，從而有效提升了討論質(zhì)量，保證了教學(xué)效果。由此“隔堂對(duì)分”——“內(nèi)化吸收”是分課堂的精髓。在課堂實(shí)施上，我在增大課堂容量的同時(shí)也增加了課時(shí)，一般是分開的兩個(gè)課時(shí)。在中間留有充足的時(shí)間讓學(xué)生自己內(nèi)化吸收。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，課堂的3個(gè)階段分成了更詳細(xì)的5個(gè)環(huán)節(jié)，分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。在時(shí)間安排上如下：第一節(jié)課前20分鐘做上節(jié)課內(nèi)容的討論和匯報(bào)，再用10分鐘講授新課學(xué)習(xí)的基本框架和重難點(diǎn)，最后10分鐘學(xué)生自學(xué)，然后布置作業(yè)學(xué)生回家學(xué)習(xí)吸收，第二天一上課直接討論，可以用“亮考幫”模式討論，一共用時(shí)10分鐘，然后用10分鐘匯報(bào)交流，老師解決普適性問題，然后總結(jié)。再用剩下的10分鐘講新課的框架結(jié)構(gòu)和核心要點(diǎn)。最后10分鐘學(xué)生自學(xué)新課。這樣，一堂完整的“隔堂對(duì)分”群文閱讀課就完成了。

“對(duì)分課堂”與“群文閱讀”的有效整合將真正落實(shí)“把課堂交給學(xué)生”的教學(xué)思想，提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但因?yàn)檎n堂框架結(jié)構(gòu)的把握和閱讀材料的選擇要求教師對(duì)文本高度理解和把握，所以又對(duì)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，也能夠促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。

［1］張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（9）.

［2］王敏.小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究［D］.上海師范大學(xué)，2016.

注：此論文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“對(duì)分課堂”在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào) GS［2016］GHB1310，作者為課題負(fù)責(zé)人。