雷 鳴

（浙江省金華市武義縣實驗小學(xué)）

一、循序漸進，教給批注閱讀方法

運用批注式閱讀的方法，教師要進行明確的示范指導(dǎo)，循序漸進地開展批注式閱讀訓(xùn)練，在實踐操作過程中，可以分三步開展批注式閱讀。

（一）課前預(yù)習(xí)——常規(guī)性批注

這個階段解決的問題主要有三個方面：一是借助符號標注生字新詞，積累詞語；二是利用文中語句圈畫梳理文章主要內(nèi)容，摘錄精彩佳句；三是提出疑問，課中解答。每學(xué)一篇新課文，都對學(xué)生進行這三個方面的常規(guī)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的批注閱讀能力。為了作好批注，學(xué)生對預(yù)習(xí)課文十分專注，也大大提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為精讀課文作了有力的鋪墊，同時教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，又可以有針對性地調(diào)整原有的教學(xué)方案。

（二）課中講讀——啟發(fā)性批注

1.集中模仿試批

在整體感知課文階段，我們不妨通過集中批注來梳理文章的脈絡(luò)。如《記金華的雙龍洞》一課，讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達方式是學(xué)習(xí)的重點之一。用怎樣的方式讓學(xué)生了解作者的游覽順序，領(lǐng)悟移步換景的游記特點呢？一位老師是這樣做的：首先，學(xué)生自由讀課文，圈出有關(guān)地點變換的詞語，畫出游覽線路圖，可獨立完成，也可小組合作。在畫游覽路線圖的時候，有些學(xué)生對各個景點、路線都進行了細描，顯得復(fù)雜繁冗，而有些學(xué)生則無從下手。這個時候，教師就進行了簡單到位的指點：（1）回憶自己游覽過的景區(qū)示意圖，通常是怎么表示的？（2）怎么能夠做到快速完成并讓人一目了然？然后教師出示一個景點的簡單的示意圖讓學(xué)生進行模仿、討論，學(xué)生就能清晰地知道線路圖可以像導(dǎo)游圖那樣畫，景色用簡筆畫來表示，也可以直接用箭頭表示游覽路線，但是經(jīng)過和游覽的點一定要用文字標出。這樣一來，學(xué)生自己就能輕松地完成，并根據(jù)線路圖介紹一路的景點，從而達到了梳理文章內(nèi)容的目的。

2.分散多元批注

在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握批注方法后，可將批注時段擴大范圍，讓學(xué)生在初讀課文質(zhì)疑階段就把自己的疑惑標注出來。質(zhì)疑能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的重要體現(xiàn)，學(xué)生由于受到心智水平、認知經(jīng)驗等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過程中還會遇到許多疑問和困惑，這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要及時記錄，以便作進一步的分析研究，確定自己的批判恰當與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點滴疑問或不同的見解表達出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時的口頭質(zhì)疑中，學(xué)生的參與度不夠，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實效性。

（三）課后拓展——綜合性批注

學(xué)生學(xué)完課文，其思想認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。對于知識而言，我想最好的鞏固方法不是強行記憶，而是學(xué)以致用，在拓展中達成內(nèi)化知識的目的。

如讀完《一個小村莊的故事》，學(xué)生就作了綜合性較強的批注，有表達內(nèi)心情感的：“人類是多么可悲啊，人類對環(huán)境的破壞就是自我毀滅啊！”有的寫生活感受：“我們村到處是垃圾，照此發(fā)展，生活環(huán)境遭到嚴重的破壞，人類最終會受到嚴厲的懲罰?！庇嘘P(guān)注社會、告誡世人的：“增強環(huán)保意識，保護綠色家園?！庇纱丝梢?，學(xué)生做的批注已經(jīng)具備了一定的深度和廣度。

二、多元評價，促進閱讀提升

課堂教學(xué)中，評價的最終目標是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以有效地促進學(xué)生發(fā)展。批注式閱讀教學(xué)的課堂評價堅持以人為本的原則，在評價內(nèi)容上，既重視對學(xué)生參與閱讀批注的興趣、態(tài)度和所用方法的評價，又重視對學(xué)生在閱讀批注中所獲得的感受、體驗、理解的評價，還重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀和在課堂中交往與合作情況的評價等。批注式閱讀教學(xué)評價的主體是多元的，一般采用自評、互評、師生共評的方式，如借助投影現(xiàn)評、小組輪流抽查（面批點評）和小組交流互評等，引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為作出判斷，促進他們自己認識自己，自己教育自己，以尋求新的生長點，實現(xiàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展；同時也引導(dǎo)學(xué)生公正合理地評價他人，反思、調(diào)整自己的行為，取人之長，補己之短。值得提出的是，在評價的過程中，教師要注意呵護學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，在閱讀教學(xué)中開展批注式閱讀順應(yīng)歷史潮流，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識本位的局面，為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高閱讀的質(zhì)量。

［1］郭秋.小學(xué)語文教學(xué)的基石小學(xué)語文［M］.人民教育出版社，2010.

［2］倪燕，朱婷.批注式閱讀教學(xué)反思研究［J］.語文建設(shè)，2014（6）.