祁維才

（甘肅省蘭州市榆中縣哈峴學(xué)區(qū)）

新課程改革后，教育模式不斷創(chuàng)新，教育觀念也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。分層導(dǎo)學(xué)法改變了以往僵化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平能力、心理接受能力進(jìn)行層次劃分，然后根據(jù)相應(yīng)的層次安排與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，其在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。

一、分層導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的目的和意義

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高對(duì)我國(guó)教育水平提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要做出相應(yīng)的改變，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、具有創(chuàng)造力和新思維方式的學(xué)生，但是受多種因素的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)的改變并沒(méi)有達(dá)到期望效果，教師課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；內(nèi)容安排雜亂，缺乏條理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而分層導(dǎo)學(xué)法能夠在一定程度上解決現(xiàn)存問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，這也是其應(yīng)用的目的。[1]

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

分層導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)重要步驟就是設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)給出自己的答案。問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中融入自身的思考和反思，在眾多的文本中選擇對(duì)自己最有利的、與問(wèn)題最貼切的、最具有價(jià)值的問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的思考的開(kāi)始，是思維能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生在不斷的思考中使大腦保持適當(dāng)?shù)倪\(yùn)轉(zhuǎn)，使自己的思維保持活躍的狀態(tài)。

（三）有利于最大限度提高學(xué)生能力

我國(guó)著名教育家孔夫子曾強(qiáng)調(diào)“因材施教”，分層引導(dǎo)法的實(shí)質(zhì)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等不同進(jìn)行分層，給不同學(xué)生以不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生在自己可接受的能力內(nèi)得到最大限度的提高，絕不會(huì)揠苗助長(zhǎng)，也不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的才能，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最大限度上適應(yīng)其全面發(fā)展，提高學(xué)生的各方面能力。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性

分層導(dǎo)學(xué)法的另一特點(diǎn)是學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生在閱讀教學(xué)中找到自己的主導(dǎo)地位，并且依據(jù)此主導(dǎo)地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得其真正成為課堂的主人。這就利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

二、分層導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）隱性分層，合理教學(xué)

在實(shí)踐中，分層導(dǎo)學(xué)法的分層方法主要有兩種，一種是根據(jù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)良進(jìn)行的顯性分層，該分層把不同等級(jí)的學(xué)生分到不同的班級(jí)，這種分層方法一定程度上損害了學(xué)生自由平等的人格，挫敗了學(xué)生的積極性，在實(shí)踐中不加以提倡。筆者在此提倡的分層是隱性分層，教師在認(rèn)真考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和熱情后在自己心里對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，然后因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，使得學(xué)生更積極更主動(dòng)地挖掘自身才能。比如對(duì)閱讀能力高、知識(shí)面廣、熱情高的學(xué)生，在閱讀教學(xué)時(shí)，可以安排一些難度較高的內(nèi)容；對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較低、知識(shí)面窄、沒(méi)什么熱情的人，要安排一些難度較低且有趣的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層主要是要求教師在備課時(shí)加以分層，給不同層次的學(xué)生安排不同層次的閱讀內(nèi)容，這不是指教師在備課時(shí)要備三份課來(lái)安排學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而是在一份備課中包含了三個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要掌握的內(nèi)容。比如閱讀《木蘭辭》，學(xué)優(yōu)生在閱讀中需要掌握全文以及文章的思想、主旨，還有全文的重難點(diǎn)，而學(xué)困生可以只掌握其中幾段文字，以及相應(yīng)的幾段文字的重難點(diǎn)。[2]

（三）考核評(píng)價(jià)的分層

閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，那么顯然不同學(xué)生在學(xué)習(xí)后的知識(shí)能力也是有所分層的，若再用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力，就容易出現(xiàn)明顯弊端，以學(xué)優(yōu)生所學(xué)為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生在考核中可能會(huì)遇到阻礙，使其喪失閱讀學(xué)習(xí)的積極性，考核成績(jī)也容易分層；以中層為考核標(biāo)準(zhǔn)，同樣會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的兩極分化；以學(xué)困生為考核標(biāo)準(zhǔn)，則不能檢測(cè)出學(xué)優(yōu)生和中等生閱讀學(xué)習(xí)的效果，就無(wú)法安排其下一步閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。所以說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)的考核也要依據(jù)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，考查不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)結(jié)果的反饋安排下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生提高閱讀能力、廣泛閱讀的積極性。

總之，分層導(dǎo)學(xué)法能夠改變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)“一刀切”的情況，使得課堂更加生動(dòng)和靈活，根據(jù)學(xué)生能力的不同合理分層，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展的學(xué)生，改變教學(xué)發(fā)展，使得教學(xué)方式的改變更為直觀。

［1］王風(fēng)蘭.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探析［J］.考試周刊，2014（48）：51.

［2］程武藝.分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究［J］.課程教育研究，2017（32）：142.