蘇純英

（重慶市彭水苗族土家族自治縣第二小學(xué)校）

一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)“生活化”更加重要

語文特別是語言來源于生活，兒童在特定的地方語言環(huán)境中長(zhǎng)大，他們理解的事物都是身邊熟悉的人、事、物，這些人、事、物都是在與他們的家人、小伙伴和老師的相處、交流、教育下逐漸形成固化的概念。小學(xué)階段的少年兒童，特定的階段心理、生理，他們的認(rèn)知主要與生活環(huán)境中的事物相關(guān)，思維空間相對(duì)狹小。盡管電視、網(wǎng)絡(luò)為他們提供更加廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知空間，但依然側(cè)重于對(duì)實(shí)際生活化的問題感興趣。

現(xiàn)實(shí)生活中，廣大農(nóng)村特別是民族地區(qū)的小學(xué)生，與城市生活的小學(xué)生有截然不同的生活環(huán)境，他們的生活范圍、想象空間和認(rèn)知程度都不如從小生活在大城市的少年兒童那么豐富多彩、了解深入。因此，農(nóng)村民族地區(qū)的小學(xué)語文“生活化”教學(xué)，顯得特別重要。

二、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)“生活化”開展的困境

在民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“生活化”的過程中還存在著很多困境，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)觀念和生活相脫離

大部分小學(xué)語文教師在授課的過程中以考試內(nèi)容為中心，只注重對(duì)規(guī)定篇目的講解，普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐，重教書、輕育人”的錯(cuò)誤思想，脫離了生活實(shí)際，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的制約作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容和生活相脫離

所選課文大多與民族地區(qū)小學(xué)生熟悉的生活與場(chǎng)景相去甚遠(yuǎn)，理解課本中描述的生活成為教與學(xué)的障礙，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也因產(chǎn)生不了共鳴而失去學(xué)習(xí)興趣；特別是在廣大農(nóng)村、民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)中，了解這些不熟悉的生活往往要耗費(fèi)大量的精力，因而常常被教師忽視，學(xué)生只能囫圇吞棗，或恍若夢(mèng)境。

（三）教學(xué)方法和生活相脫離

灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式是目前小學(xué)語文教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和模仿，其在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到真正的重視。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生了不利的制約效果。

三、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生活化”的對(duì)策

（一）從生活中挖掘語文素材

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“生活化”，一方面要從實(shí)際生活中對(duì)語文教學(xué)素材進(jìn)行挖掘。針對(duì)民族地區(qū)，教本編寫者應(yīng)該深入生活，更多了解那里的生活環(huán)境、民族風(fēng)情，編寫出更多適合民族地區(qū)小朋友生活的課文。另一方面，針對(duì)不同類型的課文，教師應(yīng)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，使得學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解程度；同時(shí)還應(yīng)利用生活化的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

（二）創(chuàng)建生活化的情景教學(xué)

創(chuàng)建生活化的情景教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生活化”的另一有效對(duì)策。對(duì)于景美、境遠(yuǎn)和情深的課文而言，教師可以采取音樂賞讀的教學(xué)方法，使得學(xué)生在輕松的音樂環(huán)境當(dāng)中能夠發(fā)揮出對(duì)美好生活意境的構(gòu)想；另外還可以采取空間轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，將課堂移至田園、工廠和操場(chǎng)等室外環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)和實(shí)踐當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

在信息時(shí)代的當(dāng)今，現(xiàn)代科技已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了較為廣泛的應(yīng)用，且取得了顯著的成效。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“生活化”，教師還應(yīng)該充分借助多媒體技術(shù)和學(xué)校多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中更多更好地模擬生活情境，從而為學(xué)生營(yíng)造一種感官上的真實(shí)體驗(yàn)。

（四）構(gòu)建開放式教學(xué)格局

小學(xué)語文教學(xué)的“生活化”還可以通過構(gòu)建開放式的教學(xué)格局予以實(shí)現(xiàn)。主要針對(duì)的是教材使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式這四個(gè)層面的開放，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“生活化”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，一要選讀課外文章，二要圍繞文選對(duì)原著進(jìn)行擴(kuò)讀，三要針對(duì)同一主題的文章進(jìn)行比較性的閱讀。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“生活化”，是新課程改革下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的必經(jīng)之路，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的必然要求，要正確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)“生活化”的重要價(jià)值。從小學(xué)語文教學(xué)“生活化”的開展現(xiàn)狀來看，其中還存在著教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與生活實(shí)際相脫離等問題，因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教材內(nèi)容和生活之間的對(duì)接，并利用生活情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)來構(gòu)建開放式教學(xué)格局，通過采取這些對(duì)策切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的“生活化”水平，最終促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］武榮華.淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化［A］.百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院，2015年現(xiàn)代教育教研學(xué)術(shù)論文集［C］，2015.

［2］張殿尊.論新課標(biāo)下小學(xué)語文知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)［J］.中華少年，2016（29）：108-109.

［3］鄭靜.讓語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活比翼齊飛：淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（1）：187.