劉玉英

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門(mén)要求學(xué)生具有較強(qiáng)思維能力和推理能力的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及具有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，就能為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義

（一）引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種課堂教學(xué)模式不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，還讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得不到提升。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中利用教學(xué)情境，就能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本的知識(shí)框架，教師可以利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；可以利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活的思維方式等，豐富的情境教學(xué)不但能夠讓學(xué)生更樂(lè)于參與教師的課堂教學(xué)，還能逐漸鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）促進(jìn)教學(xué)有效性，提升課堂教學(xué)效率

在以往的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知限制，教師在進(jìn)行教學(xué)中對(duì)一些學(xué)生陌生的知識(shí)情境，即使花費(fèi)大塊的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解也收效甚微，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)有效性極大地降低了，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間而沒(méi)有收到相應(yīng)的教學(xué)效果，然后在后續(xù)的教學(xué)中為了趕進(jìn)度而忽略了學(xué)生的理解程度，這種惡性循環(huán)就讓教師的教學(xué)效率大打折扣。因此在課堂教學(xué)中利用教學(xué)情境，將學(xué)生陌生的、不理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀具象的情景表現(xiàn)，就能極大地提升教師的課堂教學(xué)有效性，并且學(xué)生在接觸這些知識(shí)的時(shí)候不會(huì)感到陌生，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入極大的熱情，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、善于情境教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探究效率

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分思考

教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用學(xué)生好奇的個(gè)性特征，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法引起學(xué)生的興趣。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境，就能讓學(xué)生從好奇逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行思考，激起學(xué)生的探索欲望。例如，筆者在進(jìn)行“能被3整除的數(shù)”這一課時(shí)，首先在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題：“3、6、9、18、36這些數(shù)有什么規(guī)律？”讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中筆者會(huì)深入其中和學(xué)生共同探討，然后筆者進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在本節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，筆者又會(huì)將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生異口同聲地回答道：這些數(shù)都能被3整除。這樣通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還能進(jìn)一步促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，不但能鍛煉學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，還能讓學(xué)生在課堂上具有知識(shí)的“熟悉感”，讓學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，加深學(xué)生的知識(shí)理解。例如，筆者在進(jìn)行“年、月、日”這一課的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上筆者向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：小明今年十二歲了，但是他只過(guò)了四個(gè)生日，你知道這是為什么嗎？學(xué)生紛紛表示自己不知道，然后筆者讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題的講解。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不能理解為什么十二歲了僅僅只過(guò)了四個(gè)生日，但是將生活情境引入課堂，就能讓學(xué)生充分地進(jìn)行知識(shí)理解，原來(lái)二月二十九日四年一次這樣的知識(shí)點(diǎn)，筆者還會(huì)結(jié)合奧運(yùn)會(huì)、閏年等生活中的知識(shí)進(jìn)行講解。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂(lè)

在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出游戲情節(jié)，更能引起學(xué)生的參與動(dòng)力，并且在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)精神，從而極大地提升了教師的教學(xué)效率。例如，筆者在進(jìn)行“三角形三邊關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，筆者首先給出學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分組討論這組數(shù)據(jù)能否組成一個(gè)三角形，這種討論的形式可以是實(shí)踐法，也可以是計(jì)算法等，然后看看哪個(gè)小組先發(fā)現(xiàn)不是任意三個(gè)數(shù)據(jù)都能組成三角形這一規(guī)律，通過(guò)教學(xué)游戲的創(chuàng)設(shè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與熱情都很高，并且在小組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生的思維更加活躍，并且更加積極。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣的教學(xué)情境，就能讓學(xué)生積極地參與其中，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的思維能力。

［1］蔣輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的探究［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)，2016.

［2］王鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展策略［J］.教育，2017.