張紅軍

（蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué)）

有效的問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化，學(xué)生不會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)比較難，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿了濃厚的興趣。然而，教師該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？通常情況下，要求教師從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂效率的目的。

一、巧用生活故事，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

對(duì)于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣并不高。為了解決這一問題，教師要利用生活故事，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，使得學(xué)生愉快地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)、積極思考，凸顯他們的主人翁地位。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握各種面值的人民幣，了解元、角、分之間的關(guān)系。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要借助故事，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，即：森林里的動(dòng)物正在開大會(huì)，大象伯伯說(shuō)：“小動(dòng)物們，你們工作非常辛苦，我要獎(jiǎng)勵(lì)大家，你們說(shuō)發(fā)什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”這個(gè)時(shí)候小動(dòng)物爭(zhēng)吵起來(lái)，有的要香蕉，有的要骨頭……大象伯伯為難了，同學(xué)們，你們能想一個(gè)好辦法滿足所有動(dòng)物的要求嗎？通過利用故事創(chuàng)設(shè)情境，自然地引出本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，即認(rèn)識(shí)人民幣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、合理運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

眾所周知，小學(xué)生具有愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。但是選擇游戲時(shí)，教師要考慮到班級(jí)里面的每位學(xué)生，不要選擇難度較高的游戲，并將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生輕松地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生通過觀察、操作、想象，掌握?qǐng)D形平移、旋轉(zhuǎn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課堂上，教師引入游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境，即從剛才的游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？通過讓學(xué)生思考游戲中直觀的現(xiàn)象，他們對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，他們也不會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，而是能直觀地理解數(shù)學(xué)概念。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

當(dāng)前，小學(xué)生慢慢具備了自己的認(rèn)知，他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，同時(shí)，他們對(duì)周邊的事物也產(chǎn)生了質(zhì)疑心理。鑒于此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，背離學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知，盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。在矛盾的沖擊下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出問題。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心充滿了問題后，他們會(huì)主動(dòng)探索問題，尋找解決該問題的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住小學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生指出東、南、西、北這四個(gè)方向，此時(shí)，學(xué)生提出問題：由于每位學(xué)生所處的位置不同，那么東、南、西、北這四個(gè)位置會(huì)發(fā)生變化嗎？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生查找資料，從書本中獲得該問題的答案。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生解決了數(shù)學(xué)問題，也在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提高了他們的綜合能力。

四、密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能完全“照本宣科”，而是在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。從某種意義上來(lái)講，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)并不是無(wú)用的，而是隱藏在我們的實(shí)際生活中，這樣做不僅提高了學(xué)生解決生活問題的能力，還讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有用的。

比如，在學(xué)習(xí)“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂上，教師提出這樣的問題，如：生活中，同學(xué)們?nèi)绾握{(diào)制蜂蜜水呢？同學(xué)們?nèi)绾伪容^兩張圖片像不像呢？問題的提出，自然引出了“比例”這一數(shù)學(xué)概念，還加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生正處于急速發(fā)展的階段，心理與身體都在快速地變化，此時(shí)，如果教師不能從他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，不能真正落實(shí)因材施教，那么必然收不到良好的教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，科學(xué)選擇教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)非常重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)問題情境在其教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)分析。

［1］李靖云.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略［J］.中華少年，2017（20）.

［2］丁愛清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.新課程（中），2017（4）.