李 俠

（山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組——滿足學(xué)生情感和歸屬的需要

學(xué)生在平時以班級為單位進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、活動，班集體便成了每位同學(xué)所歸屬與依賴的載體。然而，在具體到每一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是“單兵作戰(zhàn)”，并無歸屬感可言?！皩W(xué)習(xí)小組”的劃分解決了這個問題。依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分成一個學(xué)習(xí)小組，并將座次安排在相鄰位置。然后由學(xué)生在各組內(nèi)民主選舉出“首席發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人、小組記錄員、噪音控制員”等人選，使得組內(nèi)人人有分工，人人負(fù)責(zé)任。之后，每個小組的同學(xué)還要為自己的小組取出最能代表自己小組特點(diǎn)的名字，如:勇于爭先小組、永攀高峰小組、奮起上進(jìn)小組、奇思妙想小組等，這些富有新意且積極向上的小組名字恰好代表了大家爭取優(yōu)異成績的決心。通過這樣一系列有意義的準(zhǔn)備工作，小組成員之間逐漸建立了感情，形成了“小組榮譽(yù)就是個人的榮譽(yù)，小組問題便是個人問題”的集體意識，達(dá)成了“為小組進(jìn)步與成功應(yīng)該相互幫助，共同努力”的共識。這樣一來，每個人都在一個相對公平的環(huán)境中找到了自己所屬的“組織”，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的個人“歸屬需要”。

二、制定獎懲制度，營造和諧氛圍——滿足學(xué)生尊重的需要

“尊重的需要”包含對以下事物的需求:自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重。我們一般的課堂上學(xué)生主要存在兩類問題:一是缺少自信心;二是缺少尊重他人的意識。這些都會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。例如，以往大家總會對學(xué)困生有些偏見，認(rèn)為他們不但自己學(xué)習(xí)不好，而且還影響了班級的成績，致使這部分學(xué)生在班內(nèi)自尊心受到傷害，缺乏學(xué)習(xí)自信心。為此，教師要與各組組長共同努力，在班內(nèi)營造一種和諧的氛圍，倡導(dǎo)“不同人在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展”，讓每一位同學(xué)都能夠感受到學(xué)習(xí)帶給自己的進(jìn)步。同時，教師還要淡化分?jǐn)?shù)的評價，強(qiáng)化組內(nèi)合作與組間競爭，讓每個學(xué)生都能夠與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)去比賽，并隨時感受著組內(nèi)同學(xué)與老師的鼓勵，樹立每位同學(xué)的自尊心與自信心，極大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生“換位思考”，體會“受人尊重”與“不尊重人”的感受。這樣，在保證課堂正常教學(xué)秩序的同時，也使每一位想要表達(dá)自己觀點(diǎn)的同學(xué)得到了應(yīng)有的尊重。

三、提供平臺——滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要

隨著低層次需要得到滿足，學(xué)生會有更高層次的追求，即:自我實(shí)現(xiàn)的需要體現(xiàn)在課堂上便是“不同的人在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展”。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己一定的努力，都會在不同方面有所收獲?；蛟S對于他人來講，有的收獲十分簡單，甚至微不足道。但對于這位學(xué)生本人而言，卻是“獨(dú)一無二”的。為了讓每個人都能將自己“獨(dú)一無二”的收獲展示出來，我們必須為他們提供足夠的“平臺”。

“平臺”之一：組內(nèi)交流，展示個人風(fēng)采

在學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、自悟等環(huán)節(jié)之后，先進(jìn)行組內(nèi)的交流。在這個環(huán)節(jié)中，先由每組的學(xué)困生開始，逐一闡述自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、困惑，然后由組長帶領(lǐng)大家將每個人的問題進(jìn)行仔細(xì)分析與認(rèn)真解答，最大限度地爭取每一個人都掌握。如果還有問題，就整理出來，準(zhǔn)備在“組間交流”環(huán)節(jié)中尋求解決。這樣一來，可以讓每一位同學(xué)都能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)中最有價值的部分一一展現(xiàn)出來，隨著問題的提出與解決，學(xué)生們的成就感與自信心也隨之被強(qiáng)化。

“平臺”之二：組間交流，展示小組風(fēng)采

隨著各組提出的問題被展示出來，大家的思維被更加充分地激活與調(diào)動。

“這個題我們組能解答”“我們有更好的辦法”“我們還有補(bǔ)充”……

經(jīng)常會聽到學(xué)生如此興奮地表達(dá)著。此時，作為教師的我們，則“勇敢”地走下講臺，把這個真正屬于學(xué)生的舞臺還給他們!逐漸地你會發(fā)現(xiàn)，這些小老師越來越棒，毫不遜色。正如學(xué)生的一句名言:“給我一個機(jī)會，還你一個驚喜！”只要給學(xué)生一個實(shí)現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生的思維就會被激活，其發(fā)揮的作用是不可限量的。

伴隨著“小組合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步深入，在課堂上學(xué)生從“情感和歸屬的需要”到“尊重的需要”再到“自我實(shí)現(xiàn)的需要”正逐一得到滿足。課堂學(xué)習(xí)的過程也變成一個快樂交流的過程，一個動態(tài)生成的過程，一個不斷誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的過程，一個真正實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的過程。我們在感受著學(xué)生學(xué)習(xí)時的那份快樂與自信的同時，有理由相信，在不遠(yuǎn)的將來，他們會取得更大的成功！

［1］秋杰.需要層次理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

［2］蔣之煒，楊敏.從馬斯洛需求層次理論看城市生活品質(zhì)內(nèi)涵［A］.2008中國可持續(xù)發(fā)展論壇論文集［C］.2008.

［3］張夢.從馬斯洛需要層次理論分析中學(xué)生需求［J］.赤子（上中旬），2015（19）.