束永存

（安徽省舒城縣千人橋小學）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，正在悄然改變著傳統(tǒng)的教學方式。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)小學，由于均衡教育的發(fā)展，學校也基本配備了“班班通”設(shè)備。面對新技術(shù)的出現(xiàn)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文作文教學方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文作文教學方式的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學方式

傳統(tǒng)的作文教學，大多是老師出題，指導(dǎo)學生審題，并提醒學生注意事項。這種傳統(tǒng)的作文教學難以提高學生主動習作的欲望，更難以激活學生寫作的靈感。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于有了電子書包、微博、班級QQ群、微信等方式，教師可以向?qū)W生提供大量作文素材，讓學生從范文中找到靈感，從素材中獲取知識，這樣寫出的作文一定會有血有肉，言之有物。

例如，本人在開展作文課教學時，在課前把需要的素材和范文發(fā)布到班級QQ群或微信群中，讓學生課前自主閱讀。這樣，學生積累的素材多了，自然就有話可寫了。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，解決“寫什么”的問題，而且也有益于培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維，達到解決“怎么寫”的問題。讓作文教學變得簡單而高效。

2.轉(zhuǎn)變作文交流展示的方式

小學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己寫出來的文章能得到展示。而傳統(tǒng)的作文教學，老師除了在課堂上誦讀一兩篇優(yōu)秀習作外，大多數(shù)學生的優(yōu)秀作文難以得到展示。如果我們在作文教學的過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學生的優(yōu)秀作文得以展示，就會讓他們體會到成功的喜悅，對于提高他們習作的自信心和興趣很有幫助。

例如，我校組織學生赴新四軍四支隊舊址開展革命傳統(tǒng)教育活動，參加活動之前，我組織學生上網(wǎng)查閱了相關(guān)新四軍的資料。活動以后，我讓學生每人寫一篇觀后感，并要求學生把自己的習作發(fā)布在班級家長微信群中。這種方式不僅讓學生的作品得以展示，更能讀得別人的作品，汲取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3.轉(zhuǎn)變作文評改方式

大家都知道，好文章不僅是寫出來的，更是改出來的。評改學生習作是作文教學中一個重要環(huán)節(jié)。通過教師評改的反饋，學生能及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，有利于糾正習作中的各種錯誤，從而不斷提高自己的寫作水平。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的啟發(fā)下，教師將習作評改的主動權(quán)交給了學生，學生可以不受時間與地點的束縛，對本班所有同學的習作進行評改，同時也可以聽取其他同學評改的意見，起到相互學習、相互提高的作用，更能提高習作評改的效率。如筆者在開展作文評改時，就經(jīng)常利用班級家長微信群，把班級優(yōu)秀學生的作文放到空間中，讓學生甚至家長進行點贊、評價。這種方式，不僅能激發(fā)學生習作的興趣，更能讓學生發(fā)現(xiàn)自我習作的不足，找出存在的差距。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學語文作文教學”防止出現(xiàn)的問題

1.防止“模仿”變成完全“抄襲”

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能較好提高作文教學的效益。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到，任何事情都有兩面性。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，一定要防止學生把互聯(lián)網(wǎng)當成了一個作文“抄襲”的便捷手段。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過百度搜索功能，“抄襲”會變得更加方便。因此，我們在利用網(wǎng)絡(luò)開展作文教學時，一定要警惕學生利用互聯(lián)網(wǎng)手段去照搬照抄，把“模仿”變成了“抄襲”。要讓學生知曉，作文模仿“仿”的是范文的形式而非內(nèi)容，只有讓學生明確了這一點，學生的“模仿”才不會陷入誤區(qū)。

2.防止對作文習作后進生自尊心的傷害

在互聯(lián)網(wǎng)時代，由于利用班級QQ群或微信群，讓學生作文適時提交，隨時批閱，也可以通過互批、點贊等形式，讓學生，甚至家長來對作文進行比較、評價。雖然這種方式有較大的優(yōu)點，但我們也應(yīng)該看到其中潛在的弊端。對于作文寫作水平較差的學生來說，這種太過公開的形式往往對他們的自尊心是一種打擊。

因此，如何防止對作文習作后進生自尊心的傷害也是必須要考慮的問題。針對作文寫作水平較差的學生，在上傳空間之前，語文老師一定要把把關(guān)，也可以幫助學生進行修改，使這些學生樹立起自信心，變“怕”作文為“愛”寫作。同時，要注意尋找他們作文中的“閃光點”。當然，一味的幫忙修改一定不能解決作文后進生的根本問題，要授之以“漁”，使這些學生認識到自己習作中的不足，提出解決辦法。這樣，既能對這些后進生進行單獨指導(dǎo)，也能保護他們的自尊心和提高寫作的興趣，對作文教學非常有利。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當下，“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學語文作文教學帶來了新的生機與活力。它不僅優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了傳統(tǒng)教學模式，豐富了教學內(nèi)容，教學評價也更多元化、科學化、人性化。

因此，只要我們每一位小學語文教育工作者都能緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教學思路，就一定能尋找到學生喜歡的、對學生終身發(fā)展有益的課堂教學新模式。農(nóng)村小學語文課堂教學也一定能上出新意，上出精彩。

［1］趙春松.“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學作文教學打開了又一扇窗［J］.語文知識，2017（6）.

［2］陳奕耀.談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文教學變革：以小學作文教學為例［J］.中國信息技術(shù)教育，2017（6）.

［3］李光友.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的鄉(xiāng)村小學語文課堂教學改革［J］.小學科學：教師，2016（8）：52-53.

［4］吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文評改模式的建構(gòu)：以基于“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”的作文評改教學為例［J］.語文知識，2016（14）：36-38.