讓小組合作“形神兼?zhèn)洹?/h1>
2018-02-24 16:01:02周金玲
新課程 2018年1期
周金玲
（江蘇省徐州市睢寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.可以創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生知識(shí)共享，資源共享，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。
2.可以多向交流，增加了學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，如學(xué)會(huì)傾聽、與他人溝通、表達(dá)自己見解、質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)刈栽u(píng)互評(píng)等。
二、語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
目前，老師們都在自己的課堂上努力踐行著“學(xué)講計(jì)劃”，小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)講中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)被隆重地請(qǐng)進(jìn)了課堂。待教師一聲令下，小組成員湊在一起說個(gè)沒完沒了，老師不叫停他們可能會(huì)一直說到下課，小組合作已完全達(dá)到“形似”。而匯報(bào)時(shí)卻暴露了諸多問題：討論不夠深入、交流停留在表面，部分學(xué)生沒有真正參與、表達(dá)支支吾吾。不僅沒有達(dá)成理想中的有效、高效課堂，反而降低了學(xué)習(xí)效率。怎樣讓小組合作形神兼?zhèn)淠?？我在?shí)踐中反思著，在反思中改進(jìn)著。
三、小組合作中問題的成因
1.分組隨意，組員不能互相促進(jìn)。
2.組員分工不明確導(dǎo)致優(yōu)生一言堂，造成發(fā)言機(jī)會(huì)不均、發(fā)言無序、秩序混亂。
3.設(shè)計(jì)問題沒有合作價(jià)值導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
4.教師角色定位不當(dāng)、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與、引導(dǎo)、關(guān)注不夠等。
四、針對(duì)小組合作問題應(yīng)采取的對(duì)策
（一）合理科學(xué)地創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組
要最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，小組成員不能隨意搭配。我在分組前對(duì)班級(jí)學(xué)生作了全面了解，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按性別比例、性格差異、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，每組4人。組內(nèi)異質(zhì)可以使組員之間有一定的互補(bǔ)性，組間同質(zhì)是指組間差異不明顯，其水平狀況相當(dāng)于班級(jí)的縮影，這樣小組間的競(jìng)爭(zhēng)不失公平。這個(gè)工作很費(fèi)時(shí)間，但必須做細(xì)。
（二）精心指導(dǎo)組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
1.組員分工細(xì)致明確
在學(xué)習(xí)小組成立初期，有必要對(duì)組員進(jìn)行細(xì)致明確的分工。我嘗試根據(jù)學(xué)生性格特長對(duì)組員編號(hào)并明確職責(zé)：組織能力較強(qiáng)的為1號(hào)組長，負(fù)責(zé)組員任務(wù)的分工，做到有序匯報(bào)并根據(jù)需要作好記錄；自覺認(rèn)真的為2號(hào)監(jiān)督員，配合組長友情提醒組員積極參與小組討論和傾聽組員發(fā)言；3號(hào)聲控員友情提醒組員聲音不能太小，要讓組內(nèi)每位成員聽得見，聲音太大時(shí)用暫停手勢(shì)提醒，避免組間的干擾；4號(hào)記分員，符合加分條件的學(xué)生課后到4號(hào)處登記加分，加分的條件不局限于課堂可以是作業(yè)得優(yōu)的、發(fā)言精彩的、作業(yè)完成后主動(dòng)看書的等。組員分工1月循環(huán)一次，這樣每人都感覺自己是小組的主人，任務(wù)明確，小組合作積極性較高。
2.幫助學(xué)生掌握合作技能
合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流傾聽，在交流中進(jìn)行思維碰撞，在傾聽中取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步完善自己的想法。
（1）傾聽。課堂上老師可以按號(hào)隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（因?yàn)槊拷M同號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)），課堂檢查面比個(gè)別提問大一些，可以關(guān)注更多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生會(huì)感到隨時(shí)有提問到自己的可能從而積極投入聽課中，對(duì)于精彩的發(fā)言、重要的內(nèi)容及時(shí)指號(hào)重復(fù)，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。
（2）表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生說話要完整，表達(dá)意思要清楚，概括時(shí)語言要簡(jiǎn)潔，敘述時(shí)要盡量具體生動(dòng)。可以根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況提供一些句式。
（3）激勵(lì)。為了保持孩子的積極性，還可以以小組為單位設(shè)計(jì)個(gè)性飛揚(yáng)的組名、積極向上的組訓(xùn)、振奮人心的組歌，增強(qiáng)小組成員的凝聚力。我班有學(xué)霸組、無敵組、勇往直前組等，學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)，喊上兩句口號(hào)使精神倍增。還可以運(yùn)用各種表揚(yáng)機(jī)制使他們體驗(yàn)成功。除了平常的加分制外，還可以授予冠軍、亞軍、季軍稱號(hào)，由老師和同學(xué)一起評(píng)出。得冠軍的小組在全班交流經(jīng)驗(yàn)。這樣，引發(fā)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
（三）精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但不是普遍適用于各種情況，需要根據(jù)實(shí)際情況來確定，千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。像重要問題、難點(diǎn)問題、開放性問題、發(fā)散性問題、答案不唯一的問題常常需要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。比如，學(xué)完《愛因斯坦和小女孩》一課，可以小組交流：“愛因斯坦是不是最偉大的人？”《宋慶齡故居的樟樹》一課可以討論：“樟樹好多地方都有，作者為什么單單寫宋慶齡故居的這兩棵樟樹？”學(xué)完《說勤奮》兩個(gè)事例后討論：“作者為什么用這兩個(gè)事例說明自己的觀點(diǎn)？”。這樣的問題學(xué)生自主思考不一定全面，在交流討論中可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，提高思維能力。
（四）教師角色定位恰當(dāng)
教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如：
（1）小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。
（2）對(duì)小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生重復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。
（3）學(xué)生有困難，教師要適時(shí)幫一把，讓其“夠得著”。學(xué)生偏離了課文主題，教師要及時(shí)將其引回正常的軌道。這就要求教師深入理解文本，靈活駕馭課堂。
“有形”的小組學(xué)習(xí)充滿活力卻有失深度，“形神兼?zhèn)洹弊屨n堂向更深處漫溯，讓每一個(gè)學(xué)生真正地成長。
［1］袁廷花.淺析小組合作式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效性［J］.學(xué)周刊，2011（34）.
［2］黃鶴.生本學(xué)習(xí)小組習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育論叢，2008（12）.
［3］張麗輝.小組合作學(xué)習(xí)的有效性探析［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.
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周金玲
（江蘇省徐州市睢寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.可以創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生知識(shí)共享，資源共享，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。
2.可以多向交流，增加了學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，如學(xué)會(huì)傾聽、與他人溝通、表達(dá)自己見解、質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)刈栽u(píng)互評(píng)等。
二、語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
目前，老師們都在自己的課堂上努力踐行著“學(xué)講計(jì)劃”，小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)講中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)被隆重地請(qǐng)進(jìn)了課堂。待教師一聲令下，小組成員湊在一起說個(gè)沒完沒了，老師不叫停他們可能會(huì)一直說到下課，小組合作已完全達(dá)到“形似”。而匯報(bào)時(shí)卻暴露了諸多問題：討論不夠深入、交流停留在表面，部分學(xué)生沒有真正參與、表達(dá)支支吾吾。不僅沒有達(dá)成理想中的有效、高效課堂，反而降低了學(xué)習(xí)效率。怎樣讓小組合作形神兼?zhèn)淠?？我在?shí)踐中反思著，在反思中改進(jìn)著。
三、小組合作中問題的成因
1.分組隨意，組員不能互相促進(jìn)。
2.組員分工不明確導(dǎo)致優(yōu)生一言堂，造成發(fā)言機(jī)會(huì)不均、發(fā)言無序、秩序混亂。
3.設(shè)計(jì)問題沒有合作價(jià)值導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
4.教師角色定位不當(dāng)、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與、引導(dǎo)、關(guān)注不夠等。
四、針對(duì)小組合作問題應(yīng)采取的對(duì)策
（一）合理科學(xué)地創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組
要最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，小組成員不能隨意搭配。我在分組前對(duì)班級(jí)學(xué)生作了全面了解，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按性別比例、性格差異、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，每組4人。組內(nèi)異質(zhì)可以使組員之間有一定的互補(bǔ)性，組間同質(zhì)是指組間差異不明顯，其水平狀況相當(dāng)于班級(jí)的縮影，這樣小組間的競(jìng)爭(zhēng)不失公平。這個(gè)工作很費(fèi)時(shí)間，但必須做細(xì)。
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1.組員分工細(xì)致明確
在學(xué)習(xí)小組成立初期，有必要對(duì)組員進(jìn)行細(xì)致明確的分工。我嘗試根據(jù)學(xué)生性格特長對(duì)組員編號(hào)并明確職責(zé)：組織能力較強(qiáng)的為1號(hào)組長，負(fù)責(zé)組員任務(wù)的分工，做到有序匯報(bào)并根據(jù)需要作好記錄；自覺認(rèn)真的為2號(hào)監(jiān)督員，配合組長友情提醒組員積極參與小組討論和傾聽組員發(fā)言；3號(hào)聲控員友情提醒組員聲音不能太小，要讓組內(nèi)每位成員聽得見，聲音太大時(shí)用暫停手勢(shì)提醒，避免組間的干擾；4號(hào)記分員，符合加分條件的學(xué)生課后到4號(hào)處登記加分，加分的條件不局限于課堂可以是作業(yè)得優(yōu)的、發(fā)言精彩的、作業(yè)完成后主動(dòng)看書的等。組員分工1月循環(huán)一次，這樣每人都感覺自己是小組的主人，任務(wù)明確，小組合作積極性較高。
2.幫助學(xué)生掌握合作技能
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（1）傾聽。課堂上老師可以按號(hào)隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（因?yàn)槊拷M同號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)），課堂檢查面比個(gè)別提問大一些，可以關(guān)注更多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生會(huì)感到隨時(shí)有提問到自己的可能從而積極投入聽課中，對(duì)于精彩的發(fā)言、重要的內(nèi)容及時(shí)指號(hào)重復(fù)，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。
（2）表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生說話要完整，表達(dá)意思要清楚，概括時(shí)語言要簡(jiǎn)潔，敘述時(shí)要盡量具體生動(dòng)。可以根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況提供一些句式。
（3）激勵(lì)。為了保持孩子的積極性，還可以以小組為單位設(shè)計(jì)個(gè)性飛揚(yáng)的組名、積極向上的組訓(xùn)、振奮人心的組歌，增強(qiáng)小組成員的凝聚力。我班有學(xué)霸組、無敵組、勇往直前組等，學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)，喊上兩句口號(hào)使精神倍增。還可以運(yùn)用各種表揚(yáng)機(jī)制使他們體驗(yàn)成功。除了平常的加分制外，還可以授予冠軍、亞軍、季軍稱號(hào)，由老師和同學(xué)一起評(píng)出。得冠軍的小組在全班交流經(jīng)驗(yàn)。這樣，引發(fā)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
（三）精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但不是普遍適用于各種情況，需要根據(jù)實(shí)際情況來確定，千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。像重要問題、難點(diǎn)問題、開放性問題、發(fā)散性問題、答案不唯一的問題常常需要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。比如，學(xué)完《愛因斯坦和小女孩》一課，可以小組交流：“愛因斯坦是不是最偉大的人？”《宋慶齡故居的樟樹》一課可以討論：“樟樹好多地方都有，作者為什么單單寫宋慶齡故居的這兩棵樟樹？”學(xué)完《說勤奮》兩個(gè)事例后討論：“作者為什么用這兩個(gè)事例說明自己的觀點(diǎn)？”。這樣的問題學(xué)生自主思考不一定全面，在交流討論中可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，提高思維能力。
（四）教師角色定位恰當(dāng)
教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如：
（1）小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。
（2）對(duì)小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生重復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。
（3）學(xué)生有困難，教師要適時(shí)幫一把，讓其“夠得著”。學(xué)生偏離了課文主題，教師要及時(shí)將其引回正常的軌道。這就要求教師深入理解文本，靈活駕馭課堂。
“有形”的小組學(xué)習(xí)充滿活力卻有失深度，“形神兼?zhèn)洹弊屨n堂向更深處漫溯，讓每一個(gè)學(xué)生真正地成長。
［1］袁廷花.淺析小組合作式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效性［J］.學(xué)周刊，2011（34）.
［2］黃鶴.生本學(xué)習(xí)小組習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育論叢，2008（12）.
［3］張麗輝.小組合作學(xué)習(xí)的有效性探析［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.
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