劉 蕊

（安徽省潁上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

初次聽(tīng)到“自育自學(xué)”這個(gè)詞到現(xiàn)在已有三四個(gè)年頭。那時(shí)學(xué)校剛剛決定推行何炳章老先生的“引導(dǎo)自學(xué)”課型實(shí)驗(yàn)，近期特別是在聽(tīng)我?！白杂詫W(xué)”實(shí)驗(yàn)班劉海蓮老師的課后，我在思想和態(tài)度上發(fā)生了很大的變化。劉老師實(shí)驗(yàn)課從最初的生澀到現(xiàn)在的爐火純青。經(jīng)過(guò)她幾年堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，其班學(xué)生發(fā)生了很大的變化，真正可以做到像何老先生說(shuō)的：“自己教育自己，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)”。

去年學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大推進(jìn)“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)課型，我有幸也被納入“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)成員。真正接觸“自育自學(xué)”不知不覺(jué)已將近一年。和其他實(shí)驗(yàn)老師一樣，開(kāi)始進(jìn)行“引導(dǎo)自學(xué)”課型實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)從下手，困惑、迷茫、不解。為了做好實(shí)驗(yàn)，我只好認(rèn)真拜讀何炳章老先生的《從教育原點(diǎn)出發(fā)》這本著作，從中得到了意想不到的收獲。自己也在“引導(dǎo)自學(xué)”課型實(shí)驗(yàn)中和孩子們一起成長(zhǎng)、收獲、充實(shí)。

實(shí)驗(yàn)了將近一年，從中得到的收獲說(shuō)不盡。

一、“引導(dǎo)自學(xué)”課型中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)

何老《從教育原點(diǎn)出發(fā)》中：所謂“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂，是在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生在較為充分的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，顧名思義，“引導(dǎo)自學(xué)”就是要在教師合理得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，孩子們才能去自學(xué)。

首先，無(wú)論學(xué)生怎么自學(xué)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以一個(gè)好的自育自學(xué)課堂，跟一個(gè)好的引導(dǎo)者是分不開(kāi)的。根據(jù)何老在《從教育原點(diǎn)出發(fā)》中的建議，通常情況下，“引導(dǎo)自學(xué)”課型分為五個(gè)環(huán)節(jié)：明確自學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)自學(xué)，交流自學(xué)情況，點(diǎn)撥自學(xué)得失，鞏固自學(xué)成果。

那么第一個(gè)環(huán)節(jié)“明確自學(xué)重點(diǎn)”，教師首先必須能夠準(zhǔn)確把握自學(xué)重點(diǎn)，才能出示給孩子。這就要有一個(gè)好的引導(dǎo)者。只有引導(dǎo)孩子把握了“自學(xué)重點(diǎn)”，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)行第二步圍繞“自學(xué)重點(diǎn)自學(xué)”，只有引導(dǎo)孩子圍繞“自學(xué)重點(diǎn)”去合理地自學(xué)，才能進(jìn)行第三步引導(dǎo)孩子小組內(nèi)“交流自學(xué)”情況時(shí)不跑題，才能引導(dǎo)全班匯報(bào)交流自學(xué)成果時(shí)高效省時(shí)。

其次，教師的引導(dǎo)應(yīng)該分為三個(gè)階段：（1）引導(dǎo)孩子進(jìn)入課題，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。（2）引導(dǎo)孩子細(xì)致閱讀課文，從而達(dá)到“引導(dǎo)自學(xué)”課型中讀書(shū)少的缺陷。（3）引導(dǎo)孩子圍繞自學(xué)重點(diǎn)自學(xué)，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的高效節(jié)時(shí)。

二、初步在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中貫穿或滲入“四做”和“課外閱讀”

何老先生“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)下的七種操作模式，真的是一種生命教育。“做”“學(xué)”“讀”“彈”“吃”“睡”“煉”，無(wú)一不顯示著：“珍愛(ài)生命，保護(hù)生命，提高生命質(zhì)量，充分養(yǎng)育物質(zhì)生命自身活力的引導(dǎo)性‘自育自學(xué)’活動(dòng)?！彼宰詮陌葑x了何老先生的《從教育原點(diǎn)出發(fā)》這本書(shū)后，我就開(kāi)始著手于“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)驗(yàn)。初始階段的訓(xùn)練過(guò)程艱之又艱。但是現(xiàn)在學(xué)生基本能夠熟練去自學(xué)和交流討論。而且我發(fā)現(xiàn)他們也越來(lái)越愛(ài)這種模式的學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)“引導(dǎo)自學(xué)”這種課型的同時(shí)，我逐漸把何老先生另外兩個(gè)子課題（做四個(gè)主人以及指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀）滲透于平時(shí)的學(xué)習(xí)中。雖然我還沒(méi)有正式深入實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)子課題。正像何老書(shū)中說(shuō)的：“形成‘自育自學(xué)’理念是一回事，將這種理念滲透在日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，其實(shí)又是一回事。”

首先，我參照《從教育原點(diǎn)出發(fā)》開(kāi)始引導(dǎo)他們有時(shí)間觀(guān)念，做時(shí)間的主人。課余讓他們搜集名人的惜時(shí)名言和故事，再輪流誦讀并抄下來(lái)貼在黑板一角。然后舉行講名人惜時(shí)的故事比賽?！耙环昼姟背瓕?xiě)聽(tīng)寫(xiě)空跳……由于這些活動(dòng)太浪費(fèi)課堂時(shí)間，幾經(jīng)放棄又幾經(jīng)拾起，后來(lái)為了節(jié)省時(shí)間，我讓四人小組課余進(jìn)行，這樣既節(jié)省了時(shí)間又訓(xùn)練了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

其次，我同時(shí)還淺略地嘗試了讓孩子們做集體的主人，參照何老《從教育原點(diǎn)出發(fā)》56頁(yè)表格式，設(shè)立了班級(jí)諸事管理員，現(xiàn)在已有好多名同學(xué)分別擔(dān)任不同的管理工作，采用“綠色”懲戒法對(duì)犯錯(cuò)的孩子進(jìn)行懲罰，從“引導(dǎo)自學(xué)”課型中，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，除了學(xué)會(huì)在教材中“圈點(diǎn)勾畫(huà)”式的點(diǎn)面閱讀外，我還參照《從教育原點(diǎn)出發(fā)》進(jìn)行了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

三、“引導(dǎo)自學(xué)”課型教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

仔細(xì)拜讀過(guò)何老先生“自育自學(xué)”理論與方法，又認(rèn)真拜讀了何老《從教育原點(diǎn)出發(fā)》159頁(yè)《就“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有關(guān)問(wèn)題答同仁十八問(wèn)》和179頁(yè)《再答同仁十二問(wèn)》。和各位同仁一樣，除了何老答的一共30問(wèn)外。我在試驗(yàn)過(guò)程中還有迷惑不解的問(wèn)題，在此提出，僅供參考。

1“.引導(dǎo)自學(xué)”課型中第三環(huán)節(jié)小組討論后平時(shí)發(fā)言不積極的孩子依然如故，怎么辦？

2.小學(xué)語(yǔ)文，特別是低年級(jí)孩子，要訓(xùn)練孩子多讀，但是“引導(dǎo)自學(xué)”型課中孩子朗讀不夠，怎么訓(xùn)練？

3“.學(xué)困生”在“引導(dǎo)自學(xué)”課型中，錯(cuò)誤的答案在聽(tīng)到正確的答案時(shí)依然錯(cuò)誤，怎么辦？

四、我們一起出發(fā)

何炳章老先生點(diǎn)面磨劍三十年，而我才磨了一年，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我將繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)踐，上好每一節(jié)“引導(dǎo)自學(xué)”型課。就像何老說(shuō)的：（1）不能急功近利。（2）不能半途而廢。（3）不能“東倒西歪”。當(dāng)好“自育自學(xué)”的“志愿兵”充滿(mǎn)熱情，努力提高自己的水平，加強(qiáng)自己的事業(yè)心。從教育原點(diǎn)出發(fā)，在教改的實(shí)驗(yàn)道路上撒下“自育自學(xué)”的種子，等來(lái)年“自育自學(xué)”的花朵開(kāi)滿(mǎn)華夏！