胡 梅

（浙江省杭州市余杭區(qū)金成外國語小學(xué)）

小學(xué)低段寫話教學(xué)是小學(xué)生習(xí)作的初始期、關(guān)鍵期，可以為以后的小學(xué)習(xí)作打好基礎(chǔ)，練好內(nèi)功。在小學(xué)語文新課程改革中，也對低段寫話教學(xué)做出了較為明顯的指示。首先，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。其次，是在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。再次，是學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號。本文根據(jù)兒童的整體認(rèn)知規(guī)律和兒童語言發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，嘗試從激發(fā)學(xué)生寫話興趣、畫寫結(jié)合、讀寫結(jié)合、情境寫話等四個(gè)方面培養(yǎng)低段學(xué)生的寫話能力。

一、善于從心理方面入手，調(diào)動(dòng)兒童寫話積極性

興趣是最好的老師。如何激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生寫話的興趣，使孩子們一開始就愛上寫話，喜歡寫話，這是培養(yǎng)低段學(xué)生寫話能力的關(guān)鍵。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，只有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從消極被動(dòng)的接受者變?yōu)樽杂X主動(dòng)的參與者，凸顯學(xué)生的主體地位，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能量。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)、激發(fā)孩子寫話的興趣：

（一）鼓勵(lì)為主。學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時(shí)，最在乎的是自己寫的東西是否能得到老師的認(rèn)可。因此，每次批改寫話作業(yè)時(shí)，老師要善于用一雙慧眼千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)孩子們寫話中的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定。一旦發(fā)現(xiàn)好的句子或詞語，盡可能口頭當(dāng)面表揚(yáng)，因?yàn)橘澝赖恼Z言用口頭表達(dá)更直觀有效。當(dāng)然，對于寫話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題也要用合適的途徑告訴學(xué)生。每次講評寫話時(shí)，要留出一定的時(shí)間讓孩子們相互看對方寫的語句，找出自己最欣賞的一句話讀給同伴聽，并說出你喜歡的理由。這樣，每個(gè)孩子都有了被別人認(rèn)可的機(jī)會，又提高了口頭語言的表達(dá)能力。

（二）展示激勵(lì)。對優(yōu)秀的習(xí)作，通過不同的形式和載體予以公開“發(fā)表”，是激發(fā)孩子們寫話興趣的直觀有效形式。因?yàn)閷τ谀暧椎暮⒆觼碚f，沒有比看到自己的習(xí)作發(fā)表或獲獎(jiǎng)更快樂的事了。可以嘗試采取以下幾種形式來“發(fā)表”孩子們的寫話成果。一是結(jié)集出版寫話冊。每個(gè)學(xué)期，將挑選好的寫話匯編成冊，然后人手一冊，既可以讓孩子們相互欣賞，還可以讓家長們學(xué)習(xí)交流。二是充分發(fā)揮班級后面墻報(bào)上“學(xué)習(xí)園地”的作用，把每次寫話中最有特色的幾篇打印出來展示。三是在閱讀課上選幾篇好文章由孩子親自上臺讀給同學(xué)們聽，教師在一旁適當(dāng)點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

二、畫寫結(jié)合，叩開小學(xué)低段寫話的大門

作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。”秦牧的話深刻地揭示了繪畫與寫作之間融會貫通的關(guān)系。小學(xué)低段學(xué)生天性喜愛畫畫、想象力豐富、好奇心強(qiáng)，教師可以根據(jù)孩子們的這些心理特點(diǎn)，盡可能地利用學(xué)生繪畫的興趣開辟一條發(fā)展語言、提高語言能力及素養(yǎng)的道路，將畫畫與說話、寫話有機(jī)結(jié)合起來，先畫后寫，以畫促寫，激勵(lì)學(xué)生把作文“寫活”。

（一）基于繪畫而生成寫話。（讓孩子們先畫畫，再根據(jù)畫畫，說出和寫出自己想表達(dá)的東西，即由“畫”生“話”）。由于低段孩子識字量還不多，要用少量的字組成會話，無疑面臨很大難度，我們不妨另辟蹊徑，在寫話教學(xué)中，我常常會讓孩子們畫自己最喜歡的東西，不限定主題，不講究任何格式，隨心而畫，然后寫上最想說的話，由“畫”生“話”。那么，如何保持學(xué)生的這種畫寫熱情，提高寫話的質(zhì)量呢？我認(rèn)為除了挖掘畫寫內(nèi)容，引起興趣外，還必須豐富畫寫的形式。如：讓學(xué)生摘錄文中詞句，配上插圖。（學(xué)了一年級下冊《識字一》以后給桃紅柳綠，鶯歌燕舞配上插圖）?；蚴墙o學(xué)生提供一個(gè)簡單的圖形，讓學(xué)生想一想，畫一畫，說一說。從“畫”遷移到“話”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。還可以在黑板上畫一個(gè)圓圈，讓學(xué)生給它加幾筆，使它成為一幅美麗的畫，等等，還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制賀卡，并寫上自己想說的心里話或祝福的語言。

（二）基于繪本生成寫話。繪本是一種簡單的圖畫書，它是文字和圖像的結(jié)合體，這種圖畫書中包括的精美圖像可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，集中兒童學(xué)習(xí)注意力，也是奠基課內(nèi)延伸課外教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一。比如，在教學(xué)《好餓的毛毛蟲》繪本時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀講說，當(dāng)講到“最后它已經(jīng)是一只美麗的蝴蝶了”時(shí)，教室里頓時(shí)掌聲四起，歡呼雀躍，教師自己也沉浸在了感動(dòng)中，在這一實(shí)踐中，學(xué)生的想象能力得到了鍛煉，也延伸了兒童的思維，提升了兒童的畫面鑒賞能力，提高了獨(dú)立閱讀能力，也奠基了后期有效的寫話教學(xué)。

（三）基于圖像生成寫話（利用課本中大量的插圖，進(jìn)行寫話的練習(xí)）。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”重視插圖的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象、思維和表達(dá)能力。根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以充分利用插圖。如在上《荷葉圓圓》時(shí)，讓學(xué)生看圖說說誰把荷葉當(dāng)作了什么，然后讓學(xué)生畫畫寫寫自己會把荷葉當(dāng)作什么呢？同學(xué)們各抒己見：“荷葉是螢火蟲的小船?！薄昂扇~是蝌蚪的小床，蝌蚪躺在荷葉上舒服地合上眼睛?！薄昂扇~是小螞蟻的運(yùn)動(dòng)場。”學(xué)生通過想象、聯(lián)系生活實(shí)際說出了不少精彩的句子。又如學(xué)習(xí)了《四季》，讓小朋友們畫畫自己喜歡的季節(jié)，有五彩繽紛的春天，熱鬧非凡的夏天，銀裝素裹的冬天，當(dāng)然，也有畫金燦燦的秋天的。學(xué)習(xí)了《有趣的游戲》，帶領(lǐng)學(xué)生做做各種有趣的游戲后，讓學(xué)生畫畫、說說、寫寫校園活動(dòng)。這樣，他們有內(nèi)容可畫，有內(nèi)容可寫，也就不再害怕寫話了。

三、讀寫結(jié)合，讓課堂小練筆成為寫話的有效載體

人類較之其他靈長類動(dòng)物最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是我們善于模仿，并且從生活中兒童學(xué)習(xí)的方式也可以看出來，比如兒童學(xué)習(xí)語言的首要步驟就是模仿父母的發(fā)音，因此，基于兒童模仿能力強(qiáng)、探究欲望高的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)寫話教學(xué)中，我們很有必要融入“小練筆”教學(xué)，如此，不但可以讓兒童暢所欲言，給其提供良好的口語表達(dá)平臺，更可以讓兒童和作者有深層次的情感交流，如此，讓教學(xué)形式多樣化才能活躍學(xué)生思維，進(jìn)而提高低段學(xué)生寫話能力。課堂小練筆大致有以下幾種形式：

（一）隨文仿寫（隨著課文的教學(xué)，仿寫有關(guān)句式、段落）。著名語言學(xué)家張志公先生說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！痹诘投握Z文課上，可借助課文中的典型句子或精彩段落，設(shè)計(jì)“仿寫”小練筆，降低寫話難度，給學(xué)生一個(gè)模仿、學(xué)習(xí)和展示的平臺。如在學(xué)習(xí)完二年級上冊《秋天的圖畫》后，可以進(jìn)行仿寫句子訓(xùn)練：梨樹掛起金黃的燈籠，櫻桃露出點(diǎn)點(diǎn)的微笑，桔子穿上金黃的衣服……學(xué)生的寫話五花八門，只要寫，就有收獲。

（二）留白補(bǔ)寫（找到課文可寫的空白，設(shè)計(jì)“補(bǔ)寫”小練筆，讓學(xué)生把內(nèi)容寫具體）。縱觀一、二年級語文課本中的課文，有些課文內(nèi)容寫得比較含蓄、簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)，教師可以找準(zhǔn)“空白”，進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊第13課《坐井觀天》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解寓意，在學(xué)習(xí)小鳥回答說“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝”這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)由“一百多里”這個(gè)詞引申出的“補(bǔ)寫”小練筆。

（三）真情續(xù)寫（許多課文的結(jié)尾留有余地，設(shè)計(jì)“續(xù)寫”小練筆，讓學(xué)生通過合理的想象把留有懸念的結(jié)尾繼續(xù)延伸）。文章不是無情物，它都是作者情動(dòng)而發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)，他們就會被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)適時(shí)地安排續(xù)寫小練筆，不僅可以讓學(xué)生一吐為快，同時(shí)也能促進(jìn)寫話能力的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)二年級語文下冊課文《泉水》后，泉水還會流過哪些地方？孩子們寫出了“泉水流過山間的平地，爺爺奶奶來打水。泉水說：“來吧！來吧！我們的水很清很清，喝了我的水會更健康?！边@樣的語言既充滿童趣又有教育意義。教材中，還有很多課文的結(jié)尾都留有余地，讓學(xué)生有很多猜測或創(chuàng)想的可能。對于這樣的課文，老師讓孩子們可以續(xù)寫。

（四）讓原有故事發(fā)揮新教學(xué)效能（要想在原有故事的基礎(chǔ)上使其發(fā)揮新的教學(xué)效能，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于想象，打破常規(guī)，編輯出新的故事內(nèi)容。）低齡兒童喜愛聽故事和讀故事，比如《安徒生童話》《格林童話》等，這些都是啟蒙兒童思想的良好讀物，他們也十分喜愛。通過聽和讀這些故事，他們可以在原有故事的基礎(chǔ)上再次擴(kuò)充和聯(lián)想，讓人大開眼界。比如，在教學(xué)完《坐井觀天》這一課后，我們?yōu)閮和瘎?chuàng)造出這樣一種假設(shè)：假如這只青蛙跳出井口之后又會如何呢？經(jīng)過創(chuàng)編，學(xué)生有的寫到：青蛙跳出井口后，感覺世界真大，于是開啟了尋訪世界各地之旅。而有的如此寫到：青蛙跳出去之后，遇到兔子，并且和兔子成為很好的朋友，等等。如此，讓原有的故事發(fā)揮出新的教學(xué)效能，從而提升低齡兒童的寫話教學(xué)效率。

四、融入生活，讓低段寫話更加真實(shí)、生動(dòng)

我國近代著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出：“生活即教育”的理念，并且通過分析以往的寫作教學(xué)經(jīng)歷，我們不難看出，這一思想的確十分明智。在寫作中唯有融入對生活的真實(shí)感悟，才能達(dá)到靈魂注入的效果，從而提升文章的說服力，讓作者筆下刻畫的世界更加生動(dòng)、形象、活潑、真實(shí)等，所以，筆者倡導(dǎo)每一位小學(xué)低段語文教師都要積極樹立寫話“生活化”教學(xué)觀。

（一）豐富校園生活。校園生活是學(xué)生寫話的源泉。我們學(xué)校的校園文化活動(dòng)非常豐富，形式多樣，如中國傳統(tǒng)文化節(jié)、第一次坐地鐵、慶六一、喜迎G20，運(yùn)動(dòng)我先行、尋找杭城最美的風(fēng)景（春游和秋游）等，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中提高寫話能力，充分動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，把一系列活動(dòng)用生動(dòng)的語言記下來，由于是真實(shí)體險(xiǎn)，真情實(shí)感，孩子們往往不經(jīng)意間都能寫上幾句精彩的句子。

（二）拓展校外活動(dòng)?！笆澜缒敲创?，我們都可以去看看。”節(jié)假日的旅游，運(yùn)動(dòng)對于如今的孩子來說已是常態(tài)。我們可以鼓勵(lì)孩子們把自己在旅游中的見聞、感受記下來，還可以配上插圖，和班級同學(xué)分享。

低段寫話是習(xí)作的啟蒙階段，能否開好頭、起好步，事關(guān)學(xué)生今后習(xí)作的能力和水平。從事低段教學(xué)的老師，要深刻把握新課標(biāo)有關(guān)寫話的新理念、新要求，開拓思路、創(chuàng)新形式、豐富載體，激發(fā)孩子們寫話的興趣，提升寫話的能力，讓低段學(xué)生愛寫話、寫好話，為今后的習(xí)作插上騰飛的翅膀！

注釋：

①崔巒老師在《課程改革中的語文教學(xué)》中指出：從寫話入手，降低難度，重在培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

②趙永：“淺談小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)”，《新課程（教育學(xué)術(shù)）》，2010年第七期。

③孫麗敏：“如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力”，《課程改革與實(shí)踐》，2008年第10期。

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［2］艾斌艷.美術(shù)對作文的促進(jìn)作用之研究［J］.廣西教育，2005.

［3］江平,朱松生.小學(xué)語文教學(xué)論［M］.上海三聯(lián)書店，2001-08.