陳利敏

（浙江杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州）

數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，特別是對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而計(jì)算能力則是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)能力最為關(guān)鍵的內(nèi)容。然而，受各種因素的影響，小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力并不容樂觀。文章基于此，就如何巧用情景化教學(xué)提高小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力做了探究。

一、巧用生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程以數(shù)量關(guān)系以及空間圖形為教學(xué)內(nèi)容，具有抽象性的特征，而小學(xué)生的思維以直觀思維為主，兩者存在的矛盾使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在興趣不高的現(xiàn)象。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)與深入同樣有著不小的負(fù)面影響。對(duì)此，以生活情景為切入點(diǎn)，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為直觀的生活情景是最為有效的解決方法。就以人教版一年級(jí)上冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，盡管小學(xué)低段學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了關(guān)于基本數(shù)量關(guān)系的概念，但準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)符號(hào)表示出數(shù)量的多少，對(duì)學(xué)生而言，仍然有不小的難度。為了讓學(xué)生能夠更加投入地開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，筆者選擇了多幅直觀的生活情景圖，比如公園剪影等，每幅圖中都有一定數(shù)量的物體，比如3棵樹、2朵花、4只鳥、1只貓等，以直觀的生活事物為載體，向?qū)W生講解抽象的數(shù)字概念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字表示物體多少的意識(shí)與能力。同樣在“加法”的教學(xué)中，教師也可以采用直觀的圖片，如甲圖中的4只鳥，乙圖中有3只鳥，如何用加法計(jì)算出甲圖鳥的個(gè)數(shù)與乙圖鳥的個(gè)數(shù)之和，這對(duì)學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)有著不錯(cuò)的效果。

二、借助實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)計(jì)算欲望

計(jì)算活動(dòng)不同于一般的認(rèn)知活動(dòng)，它以數(shù)字為基礎(chǔ)，以計(jì)算公式為媒介，要求學(xué)生利用計(jì)算公式求出相應(yīng)的答案。然而，無論是數(shù)字，亦或是計(jì)算公式，都存在抽象性的問題，學(xué)生的計(jì)算欲望并不高，很多時(shí)候都是將計(jì)算題視作學(xué)習(xí)任務(wù)不得不完成，這難免會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題不計(jì)其數(shù)，這些實(shí)際問題是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的重要資源，對(duì)學(xué)生計(jì)算欲望的調(diào)動(dòng)有著非常不錯(cuò)的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于借助實(shí)際問題來開展計(jì)算教學(xué)。以一年級(jí)上冊(cè)“連加連減”的教學(xué)為例，相比于單純的加法、減法而言，連加、連減的要求更高，學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的可能性也提升不少。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算欲望，筆者采用了圖形展示結(jié)合語(yǔ)言描述的問題情景創(chuàng)建，比如，小明的媽媽去菜市場(chǎng)買菜，買了2個(gè)雞腿，忽然小明的爸爸打電話過來說中午有親戚來，要多買幾個(gè)，小明的媽媽又買了3個(gè)雞腿，過了一會(huì)兒，小明的媽媽感覺還是不夠，又增加了3個(gè)雞腿，那么，小明的媽媽一共買了幾個(gè)雞腿？

三、鼓勵(lì)多元思考，發(fā)展計(jì)算思維

在小學(xué)低段學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，計(jì)算思維的培養(yǎng)處于至關(guān)重要的地位。計(jì)算思維指學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)中的思維，有效的計(jì)算思維需要以最少的時(shí)間投入最快地求出結(jié)果。很多時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算題的解法并不是唯一的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的角度出發(fā)，去尋求最為簡(jiǎn)單、最為便捷的計(jì)算方式。仍然以“連加連減”的教學(xué)為例，連加涉及加法的結(jié)合律，在三個(gè)數(shù)連加的過程中，先計(jì)算前兩數(shù)之和，或者先計(jì)算后兩數(shù)之和，對(duì)加法的最終結(jié)果并沒有影響。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整前面的情景來引導(dǎo)學(xué)生多元思考，比如小明的媽媽分三次先后買了3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)雞腿，請(qǐng)問一共買了多少雞腿？如果學(xué)生在3+4+6的計(jì)算中，先計(jì)算前兩數(shù)的和，再與第三個(gè)數(shù)相加，犯錯(cuò)的幾率比較高，但如果學(xué)生先計(jì)算后兩數(shù)之和，再與第一個(gè)數(shù)相加，則犯錯(cuò)的可能性會(huì)大為降低。不僅如此，小數(shù)低段數(shù)學(xué)中涉及不少的開放題，答案并不止一個(gè)，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生多少思考，全面求得答案。比如小明的媽媽買了13個(gè)雞腿，吃雞腿的孩子共有4個(gè)，請(qǐng)問減掉幾個(gè)雞腿可以平分？

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展計(jì)算技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐活動(dòng)有著重要的地位與作用，實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)記憶的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的工具。因此，在小學(xué)低段學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，以此來發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能。就以一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行角色分工，比如某學(xué)生扮演消費(fèi)者，某學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員，某學(xué)生扮演收銀員，并用小紙板充當(dāng)不同面值的貨幣，如10元、5元、1元等，然后讓小組學(xué)生開展相應(yīng)的購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，比如買了2支鉛筆，每支鉛筆2元，給了收銀員5元，收銀員應(yīng)該找零幾元？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，計(jì)算技能得到了發(fā)展與提升。

情景化教學(xué)具有化抽象為直觀的作用，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是計(jì)算能力的培養(yǎng)與發(fā)展中有著重要的作用。對(duì)此，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，比如創(chuàng)建生活情景、引入實(shí)際問題、開展實(shí)踐活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊彩霞.在生活情境中加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2011（10）：169-170.

［2］葛素兒.計(jì)算教學(xué)中，純數(shù)學(xué)情境比生活情境更好［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2017（10）：19-20.