陳金梅

（漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校，福建 漳州）

識(shí)字是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步，是今后閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著重要的地位。由于小學(xué)低年級(jí)年齡小、好動(dòng)、不易集中注意力的特點(diǎn)，再加上識(shí)字教學(xué)本身就是枯燥無味的。因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，如果不采取一些好的方法，那么教學(xué)是很難取得效果的。為此，抓住小學(xué)低年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是提高識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)才能提高效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、營(yíng)造游戲式的教學(xué)氛圍，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

低年級(jí)小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，大部分的心思都不在學(xué)習(xí)上，都想著玩。然而，低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)又是以枯燥的識(shí)字教學(xué)為主，平均每天認(rèn)識(shí)十個(gè)左右的生字，作為老師可以想方設(shè)法把枯燥無味的識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣的游戲教學(xué)。游戲教學(xué)的方式可以很多：警察抓小偷、玩紙牌、找朋友、開火車等，教師教學(xué)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，方法多樣化。如，我在識(shí)字教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生玩“警察抓小偷”的游戲，各小組長(zhǎng)對(duì)其他組成員逐個(gè)檢查字音、字形、組詞，回答錯(cuò)誤的便是“小偷”，同桌要及時(shí)“教育”，學(xué)生誰都不想當(dāng)小偷，識(shí)字積極性就會(huì)大大提高。再如，在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起，如“子、馬、乃、生、且”等，上來要說：“我和女字旁在一起，我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字旁在一起，我們是好，好人的好”等等。

二、識(shí)字與生活相結(jié)合，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

我們的生活是五彩繽紛的，其實(shí)識(shí)字不一定要從書本上獲得，日常生活也可以認(rèn)識(shí)很多生字，這關(guān)鍵看老師有沒有充分地引導(dǎo)學(xué)生讓識(shí)字走向生活，教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以在生活中認(rèn)識(shí)很多的生字，方法很多：利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語、班級(jí)的板報(bào)、花草樹木的標(biāo)簽、校園的文化長(zhǎng)廊都是學(xué)生識(shí)字的好教材。走出文本，學(xué)生在生活中隨處可見漢字：標(biāo)語、廣告、電視、包裝袋……真是隨處可見。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為識(shí)字的好辦法。如發(fā)作業(yè)本時(shí)讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；跟爸媽上街時(shí)，在大街中識(shí)字，并及時(shí)發(fā)問，家中物品的包裝袋上也可發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生能認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的字時(shí)，他一定多么高興。因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將搜集的商標(biāo)、廣告匯集成冊(cè)，便成了一本有意義的“識(shí)字讀本”，樂在其中。

三、重視學(xué)法的傳授，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

教學(xué)最主要的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是最終的目的。識(shí)字教學(xué)也不例外，作為教師應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)起來則事半功倍，反之，則事半功倍。識(shí)字的方法有很多，要靈活運(yùn)用，如：猜字謎。低年級(jí)的字謎主要從字形入手，田地上長(zhǎng)草（苗）、三人在一起（眾）、月亮兩兄弟（朋），不管學(xué)生猜的如何，學(xué)生都學(xué)得不亦樂乎，既放松了心情，又認(rèn)識(shí)了生字；熟字遷移。一些生字可以通過我們以前的字加筆畫或少筆畫來掌握，大上加一橫（天）、大上加一點(diǎn)（犬）、大字少一橫（人）；比較法。土——士，上短下長(zhǎng)是土，上長(zhǎng)下短是士，日——曰，高個(gè)子是日，矮個(gè)子是曰。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)選擇合適的識(shí)字方法，當(dāng)然，同一個(gè)字也可以出現(xiàn)不同的識(shí)字方法，只要能讓學(xué)生記住生字的方法就是好方法，作為老師不能要求學(xué)生按一定的方法來記，反而應(yīng)該提倡創(chuàng)新，如“大”字，有的學(xué)生用“天”字少一橫就成了“大”，有的學(xué)生用“人”字加一橫也成了“大”。類似這種情況，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生探索，學(xué)習(xí)有了創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更有興趣。

四、開辟識(shí)字日記，創(chuàng)辦識(shí)字小報(bào)

為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字空間，我讓學(xué)生隨時(shí)注意身邊任何有文字的地方，把不認(rèn)識(shí)的字記在專用的小本子上?；丶艺?qǐng)教父母，或者查字典，整理成每天的識(shí)字日記。老師每個(gè)月抽出其中有代表性的幾篇匯編成小報(bào)在班級(jí)之間交流。幾次交流之后，學(xué)生日記的內(nèi)容越來越豐富了。不僅寫字注音、給字找朋友，還用生字造出了優(yōu)美的句子。有的學(xué)生還根據(jù)字義悄悄地畫上了精美的圖案，并涂上美麗的色彩。學(xué)生的識(shí)字日記內(nèi)容一本比一本豐富，班上的小報(bào)一期比一期精彩。這樣做不僅打破了課本識(shí)字的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字空間，豐富了學(xué)生的語言積累，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察、自主思考、自主動(dòng)手的識(shí)字能力。

五、通過課外閱讀書識(shí)字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！币荒昙?jí)新生在入學(xué)5～7周歲左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用一些音節(jié)讀一些淺顯的兒歌故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中讀到剛認(rèn)識(shí)的漢字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，是享受學(xué)習(xí)成功樂趣的體驗(yàn)。但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的激情。在具體的操作中，我采取了“分層要求、循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求，不同學(xué)習(xí)時(shí)期作不同要求，優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼就直呼，要求復(fù)述故事大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；后進(jìn)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們找朋友，即從書中找出自己已學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在閱讀，人人都能閱讀，日積月累，每個(gè)學(xué)生都在閱讀中得到應(yīng)有的發(fā)展。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要充分利用身邊的可用素材，采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)識(shí)字的有心人，提高識(shí)字教學(xué)的效率。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂。