黃麗蘭

（廣東省梅州市梅江區(qū)鴻都小學(xué)，廣東 梅州）

識字是學(xué)習(xí)文化知識的第一步，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生識字的能力，對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于漢字本身同音字和形近字多，學(xué)習(xí)漢字的難度很大。面對這種情況，部分教師采用大量抄寫的方式來迫使學(xué)生識字，但收效甚微。因此，傳統(tǒng)識字教學(xué)的方式需要得到優(yōu)化，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣作為識字教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主識字。

一、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)行歸類記憶

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生玩心較重，好奇心也強(qiáng)，如果一味以背誦和抄寫為手段來達(dá)到識記的目的，非但不能達(dá)到預(yù)期，還會使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，使學(xué)生失去識字的樂趣，進(jìn)而失去興趣。興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)牢牢記住這一點(diǎn)，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動識字，讓漢字的識記變得持久。

漢字本身難度較大，不易學(xué)習(xí)，但是漢字的構(gòu)字又具有極強(qiáng)的趣味性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時如能利用好漢字的這一特點(diǎn)，教學(xué)會相對順利，效率也能相對提升。例如，在學(xué)習(xí)“日”“月”“山”“水”等象形文字時，筆者要求學(xué)生用繪畫的形式來記憶；對于一些結(jié)構(gòu)特殊的字，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行類比，從而加強(qiáng)漢字的識記。如“品”字形結(jié)構(gòu)的字，筆者要求學(xué)生思考有沒有類似的字，一些聯(lián)想能力較強(qiáng)的學(xué)生很容易想到“眾”“晶”“森”等較為簡單和常用的字，還有一些數(shù)字量大的同學(xué)說出“磊”“鑫”等難度較大的字，在學(xué)生想不出來時，筆者補(bǔ)充了“淼”“垚”“焱”等字，并且告訴學(xué)生“金、木、水、火、土”五行都能組成“品”字結(jié)構(gòu)。學(xué)生聽到這一點(diǎn)表現(xiàn)出興奮的狀態(tài)，課堂效果非常好。過了一段時間，筆者再次提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其感興趣的內(nèi)容印象很深刻，大部分同學(xué)都可以識記7個左右“品”字結(jié)構(gòu)的字。

二、開展趣味識字活動，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字是一個反復(fù)的長期的過程，若是對識字失去了興趣，之后的學(xué)習(xí)將會是一個痛苦的過程。教師應(yīng)增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愛上漢字。在學(xué)校開展趣味識字活動，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效率。例如，筆者班里曾組織趣味識字游戲。筆者提前準(zhǔn)備好一些被拆分的易混淆的漢字，讓學(xué)生一人拿著一個偏旁，當(dāng)筆者喊出一個字的時候，擁有相應(yīng)偏旁的同學(xué)要抱在一起。給筆者印象最深的是“青”字。當(dāng)時筆者喊出“清”，持有“草”字頭、三點(diǎn)“水”的同學(xué)都與持有“青”字的同學(xué)抱在一起，原因是一個同學(xué)誤以為“菁”和“清”同音。通過這次趣味識字游戲，許多易混淆的漢字被同學(xué)們區(qū)分，同學(xué)們在游戲中感受到識字的樂趣，從而愛上漢字，積極主動地識記漢字。

三、拓展課外閱讀，從閱讀中識字

開卷有益，閱讀無疑是增加識字量、擴(kuò)展詞匯和知識的不二選擇。對于低年級階段的同學(xué)，可以選擇一些趣味性強(qiáng)且?guī)в衅匆魳?biāo)注的兒童刊物，例如，注音版《格林童話》《一千零一夜》等。由于低年級兒童的好奇心強(qiáng)，在故事的吸引下他們能夠堅持閱讀，接觸到一些不認(rèn)識或者不熟悉的字，從而在閱讀中擴(kuò)大識字量。對于高年級的同學(xué)，可以推薦一些類似于《水滸傳》的片段讓其閱讀?！端疂G傳》中有大量生字，與這些生字打交道，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的字詞積累和儲備，對識字教學(xué)大有裨益。

四、注重表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生與老師不是對立的關(guān)系，無論成績好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生，都渴望得到老師的肯定和表揚(yáng)。受到表揚(yáng)的學(xué)生，往往會表現(xiàn)得更加積極，干勁十足；受到批評的學(xué)生，經(jīng)常表現(xiàn)得更加消極，萎靡不振，失去信心與興趣。因此，多給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生表揚(yáng)，使之繼續(xù)努力；同時應(yīng)該給予課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生鼓勵，使之有前進(jìn)的動力。

筆者曾經(jīng)遇到一個學(xué)生，總是把“?！睂懗伞笆尽弊峙?，筆者沒有批評這個學(xué)生，而是引導(dǎo)他去結(jié)合漢字的意思記憶。筆者詢問“?！钡囊馑迹瑢W(xué)生的回答是“富?！?。筆者表揚(yáng)他答對了，又要求他再仔細(xì)想想這個字，鼓勵他想辦法看看怎么能正確記住“?！钡膶懛?。學(xué)生觀察了一會兒，激動地告訴筆者“有漂亮的衣服穿、有美味的糧食吃就是富?！?，此時筆者能看見他眼睛里激動的光芒。筆者稱贊其聰明機(jī)智，學(xué)生也為自己能想到這一點(diǎn)而興奮不已。此后的課堂上該學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，對漢字的識記也更為準(zhǔn)確了。筆者相信，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自信心遠(yuǎn)比打擊和批評的力量更大，事實(shí)也證實(shí)了筆者的觀點(diǎn)。

總而言之，興趣對識字的巨大作用是不容忽視的。優(yōu)化識字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)漢字，在漢字的海洋里快樂地遨游，才是一個優(yōu)秀的教師所應(yīng)該做的。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙莉敬.淺談優(yōu)化識字教學(xué) 提高識字興趣［J］.大觀周刊，2012（12）：286.

［2］宋小娟.淺談優(yōu)化識字教學(xué)提高識字興趣［J］.祖國（教育版），2014（1）：370.