顧興林

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)五里小學(xué)，甘肅 武威）

雖然后進(jìn)生是教育教學(xué)中客觀存在的普遍現(xiàn)象，但并不代表他們什么都差，永遠(yuǎn)是“差生”。只要教師特別是任課老師以心換心地對(duì)待他們，理解他們的心理情狀，輔以個(gè)性化有效的方法，用熱忱和真誠(chéng)真心地幫助他們，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)向好的動(dòng)因，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，那么他們一定會(huì)有不同程度的轉(zhuǎn)化。相信人各有長(zhǎng)，只是你還未發(fā)現(xiàn)而已，更何況是初進(jìn)知識(shí)殿堂的小學(xué)生！本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)后進(jìn)生的現(xiàn)狀深有感觸，對(duì)其“幫扶”、轉(zhuǎn)化也有一定的心得，現(xiàn)報(bào)告如下，與大家分享。

一、教師首先得尊重后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生不是天生的“笨蛋”，之所以不如學(xué)習(xí)好的同學(xué)，是從上學(xué)一開(kāi)始就沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)程，對(duì)作業(yè)今推明拖或敷衍了事，讓那些“壞毛病”、不良習(xí)慣等日積月累“鑄就”了今天老師、同學(xué)和家長(zhǎng)眼中的后進(jìn)生。既已形成事實(shí)，教師就要面對(duì)，尊重后進(jìn)生的人格和自尊，而不是藐視和冷落，在此基礎(chǔ)上積極幫教、轉(zhuǎn)化，才會(huì)事半功倍。因?yàn)樽宰鹦氖且粋€(gè)人自我意識(shí)的重要標(biāo)志，也是其進(jìn)步的動(dòng)力之一。每個(gè)人都有自尊心，但在某種情狀下，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)烈，這是因成績(jī)不好，怕老師瞧不起、同學(xué)嘲諷的自卑心理的應(yīng)激反應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步是教師要尊重后進(jìn)生的自尊心，并給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。唯有如此，才有幫助溝通的基礎(chǔ)。

二、關(guān)愛(ài)教育會(huì)讓后進(jìn)生樹(shù)立起向?qū)W的信心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好?！边@就是關(guān)愛(ài)、尊重和表?yè)P(yáng)的力量。教師以自身行為作表率，與其他同學(xué)一道營(yíng)造出沒(méi)有后進(jìn)，只有特色差異的互幫共進(jìn)的班風(fēng)，就會(huì)帶動(dòng)后進(jìn)生向?qū)W向好。

1.降低要求，讓后進(jìn)生體會(huì)到“我能行”的喜悅

后進(jìn)生的基礎(chǔ)較弱，“歷史欠賬”太多，在學(xué)好新課的同時(shí)，教師還得“開(kāi)小灶”補(bǔ)以前沒(méi)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，在作業(yè)布置、課堂提問(wèn)、測(cè)試成績(jī)等方面適當(dāng)降低要求標(biāo)準(zhǔn)，讓他們逐步按老師的設(shè)計(jì)要求迎頭往上趕。比如其他同學(xué)的作業(yè)為做10道計(jì)算題、5道應(yīng)用題，熟記所學(xué)數(shù)學(xué)公式和概念，那后進(jìn)生的作業(yè)可設(shè)計(jì)為做6道計(jì)算題、3道簡(jiǎn)單應(yīng)用題，熟記所學(xué)數(shù)學(xué)公式，理解概念，并做“欠賬作業(yè)”5道題，牢記概念和相應(yīng)的公式。又比如，在課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題有意識(shí)地讓后進(jìn)生來(lái)回答，并回答正確，老師由衷的贊賞和鼓勵(lì)定會(huì)讓他體會(huì)到“我能行”的成功喜悅。慢慢的就會(huì)培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。

2.以?xún)?yōu)帶差，讓后進(jìn)生養(yǎng)成“不恥下問(wèn)”的品格

后進(jìn)生學(xué)習(xí)跟不上，很大原因在于其基礎(chǔ)薄弱，懶散任性不愛(ài)學(xué)，自我管理能力差，往往破罐子破摔。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師除私底下與后進(jìn)生真誠(chéng)交流溝通，打開(kāi)其不認(rèn)真學(xué)習(xí)的心結(jié)，勸其努力學(xué)習(xí)外，可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組間開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)。比如“誰(shuí)是最優(yōu)小老師”，將全班學(xué)生分成若干小組（根據(jù)人數(shù)），每組6人。每組優(yōu)差搭配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生給后進(jìn)學(xué)生當(dāng)老師，幫助“差生”轉(zhuǎn)化。在活動(dòng)中，使后進(jìn)生明白“不恥下問(wèn)”的真正含義，并勇于“下問(wèn)”；優(yōu)秀學(xué)生樂(lè)于助人，想辦法，真情付出帶好自己的“學(xué)生”。同時(shí)在小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，用成績(jī)?cè)u(píng)出“誰(shuí)是最優(yōu)小老師”。以?xún)?yōu)帶差，優(yōu)差共進(jìn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在班上形成濃厚的氛圍。

三、分層教學(xué)使后進(jìn)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通過(guò)上述步驟的幫助，后進(jìn)生已在很大程度上克服了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，有了較明確的學(xué)習(xí)目的，較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。這時(shí)為了更進(jìn)一步鞏固轉(zhuǎn)化成果，趁熱打鐵，讓他們形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我提出分層教學(xué)法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求。課堂回答問(wèn)題、板演、討論等都要求后進(jìn)生“打頭炮”，并由學(xué)習(xí)好的學(xué)生判斷、點(diǎn)評(píng)和批閱，從而促進(jìn)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，也讓優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)跑。

四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，家校合力才是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

后進(jìn)生的幫扶轉(zhuǎn)化僅憑學(xué)校教育是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合、督促和檢查。有些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，疏于管教自己的孩子；有些家長(zhǎng)就認(rèn)定了自家的孩子不是念書(shū)的料，放任自流；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子盯得很緊，恨鐵不成鋼，但方法不對(duì)，等等。像這樣的家長(zhǎng)怎會(huì)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生？要知道，在教書(shū)育人方面，家長(zhǎng)的作用在某種程度上更甚于老師。所以，只有家校聯(lián)合才能更好地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。那么老師與家長(zhǎng)的溝通是必不可少的，有效配合更是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

一個(gè)班上雖然后進(jìn)生只是小部分人，但對(duì)整體成績(jī)的影響很大，因而任課教師一般都急在心里，抓在行動(dòng)上，希望很快見(jiàn)到成效，得到回報(bào)?？墒牵氨鶅鋈?，非一日之寒”。同理，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也不會(huì)一朝一夕就能成功，教師需要持之以恒，充滿愛(ài)心，輔以合適的幫教方法，相信一定會(huì)取得成效的。美國(guó)著名教育家布盧姆曾說(shuō)：“任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的?！憋@而易見(jiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，后進(jìn)生的成績(jī)提高了，整體效率也就提升了。

［1］韓琳琳，李鐵成.用心呵護(hù) 用愛(ài)澆灌［J］.知識(shí)文庫(kù)，2015（4）.

［2］趙健.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略［J］.讀與寫(xiě)，2013，10（7）：218.