成 英

（桐梓縣婁山關(guān)將軍希望小學(xué)，貴州 遵義）

作文教學(xué)一直都是小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)的難題，許多教師、學(xué)生都將寫(xiě)作能力歸為“天賦”，殊不知，良好的作文指導(dǎo)是提高小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要助力。在小學(xué)中高年級(jí)展開(kāi)作文互批互評(píng)活動(dòng)，可以讓小學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其明確看到自己的不足與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而做出調(diào)整與改變。另外，對(duì)小學(xué)生而言，作文互批互評(píng)是充滿(mǎn)“新鮮感”的活動(dòng)，所以互批互評(píng)活動(dòng)本身便有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作與評(píng)價(jià)興趣。

一、以交流調(diào)動(dòng)積極性

許多教師都認(rèn)為寫(xiě)作文是小學(xué)生自己的事情，作文批改是教師的事情，所以作文教學(xué)是按照教師布置作文習(xí)作任務(wù)、小學(xué)生創(chuàng)作并上交、教師批改審閱并展開(kāi)課堂講解的程序進(jìn)行的。顯而易見(jiàn)，小學(xué)生完全無(wú)法參與作文評(píng)改，不知道自己的作文錯(cuò)在哪里，也不知道其他同學(xué)的作文好在哪里，這會(huì)逐漸消磨小學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。作文互批互評(píng)不同，小學(xué)生可在批改環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，就彼此的寫(xiě)作思路、篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)想與思想情感展開(kāi)交流，而這種多向的交流活動(dòng)也能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作積極性。

在“給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫(xiě)一封信”一課的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行互批互評(píng)，將4名小學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)對(duì)各個(gè)組員的作文進(jìn)行批評(píng)修改，要求他們?cè)诮M內(nèi)交流寫(xiě)作感悟。在組內(nèi)，每個(gè)小學(xué)生都要瀏覽其他三名組員的作文，然后就作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如是否有錯(cuò)別字、感情是否真摯、信件內(nèi)容是否貼切等等。當(dāng)小學(xué)生能夠通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)分析作文內(nèi)容之時(shí)，也就代表著小學(xué)生具備了一定的作文評(píng)價(jià)能力。實(shí)踐證明，這種以小學(xué)生為主的作文評(píng)改活動(dòng)讓絕大多數(shù)小學(xué)生都主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，他們也表示很喜歡這種作文評(píng)改方式。

二、以進(jìn)步激發(fā)興趣

進(jìn)步與成功是最能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩個(gè)因素，小學(xué)生需要在進(jìn)步與成功激勵(lì)下逐步形成學(xué)習(xí)毅力與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便讓小學(xué)生對(duì)作文保持期待感。在作文互批互評(píng)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠明確意識(shí)到各個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，了解自己的進(jìn)步空間與改正方向，使小學(xué)生在進(jìn)步中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

在“我和書(shū)的故事”單元作文練習(xí)中，有一個(gè)小學(xué)生的作文主題為“《童話故事》讀后感”，但是作文內(nèi)容卻是對(duì)某篇童話故事的敘述過(guò)程，并沒(méi)有講述自己的閱讀感受。在學(xué)生互評(píng)活動(dòng)中，有一位小學(xué)生指出了這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為這種不加入個(gè)人觀點(diǎn)與個(gè)人情感的作文是沒(méi)有血肉的。后來(lái)，這名小學(xué)生便在其他同學(xué)的幫助下重新整理了作文內(nèi)容，還將童話故事與自己的人生經(jīng)歷結(jié)合在一起，抒發(fā)了自己對(duì)某件事情的看法，表達(dá)了自己的人生觀。待學(xué)生修改結(jié)束之后，筆者將兩篇作文放在一起，鼓勵(lì)這名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。如此一來(lái)，便可讓小學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而以更加飽滿(mǎn)的熱情來(lái)迎接作文寫(xiě)作任務(wù)。

三、以互評(píng)建立自信

作文互批互評(píng)活動(dòng)可以讓小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，他們將擺脫迷茫、不知所措的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)自己接下來(lái)的每一輪學(xué)習(xí)計(jì)劃都胸有成竹，這種學(xué)習(xí)認(rèn)知將會(huì)讓小學(xué)生重塑寫(xiě)作自信，使其相信自己能夠?qū)懞米魑?，從而達(dá)到以自信來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。在小學(xué)作文互批互評(píng)活動(dòng)中，每個(gè)小學(xué)生都能得到賞識(shí)與激勵(lì)，這是保護(hù)他們自尊心與學(xué)習(xí)興趣的基本前提。

在“看圖作文”單元教學(xué)中，小學(xué)生需根據(jù)教材所提供的圖畫(huà)展開(kāi)想象，完成作文創(chuàng)作。這幅圖畫(huà)內(nèi)容為：在足球場(chǎng)上，守門(mén)員全神貫注地守著球門(mén)，場(chǎng)外的觀眾表情凝重、激動(dòng)、認(rèn)真。小學(xué)生需分析每個(gè)人物的神態(tài)、表情與動(dòng)作來(lái)合理想象，以此展開(kāi)敘事性寫(xiě)作。在本單元小學(xué)生作文互評(píng)活動(dòng)中，有的小學(xué)生的作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，與圖畫(huà)內(nèi)容完美結(jié)合在了一起；有的小學(xué)生的作文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，使用了許多諺語(yǔ)與修辭手法，文言語(yǔ)句十分優(yōu)美；有的小學(xué)生的作文表達(dá)了自己對(duì)比賽與競(jìng)爭(zhēng)的看法，表達(dá)了自己的運(yùn)動(dòng)觀與運(yùn)動(dòng)理念，發(fā)表了個(gè)人見(jiàn)解……作文互評(píng)可以凸顯每個(gè)小學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生受到激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

總而言之，作文互批互評(píng)教學(xué)并不完善，還有許多問(wèn)題值得思索，比如小學(xué)生是否真正具備互批互評(píng)能力，互批互評(píng)活動(dòng)是否能夠真正提高寫(xiě)作教學(xué)效率，小學(xué)生的寫(xiě)作能力能否得以提高等。即便如此，教師也需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文互批互評(píng)活動(dòng)的激趣作用，構(gòu)建一個(gè)能夠真正讓小學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，使小學(xué)生在快樂(lè)教育中提升自己的寫(xiě)作能力與評(píng)價(jià)能力。

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