陳生民

（福建省云霄縣云陵第一小學(xué)，福建 漳州）

認知教育與情感教育是相輔相成、彼此關(guān)聯(lián)的。脫離情感教育的認知教育是缺乏生機的，而脫離認知教育的情感教育則是遙不可及的。因此，在教育過程中，認知教育和情感教育都是不可或缺的。作為教師，一定要一手抓情感教育，一手抓認知教育，這樣才能培養(yǎng)出具有學(xué)識淵博、品德高尚、舉止優(yōu)雅的人才。依托形形色色的情感教育，學(xué)生的情感世界能夠得到不斷地豐富。情感教育并不是另當(dāng)別論的，而是與認知教育彼此交融的?；谇楦薪逃闹匾?，一直以來，在各個學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育就是教師關(guān)注的焦點。

在以往，課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅包括認知目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，三維教學(xué)目標(biāo)也橫空出世。事實上，三維教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)認知教育與情感教育相互滲透、彼此融合的行動指南。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以自身教學(xué)實踐為案例，粗淺地談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)過程中滲透情感教育的一些策略。

一、深挖教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)

在課堂教學(xué)中滲透情感教育離不開清晰明確的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。唯有在清晰明確的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)中的情感教育才能做到有的放矢。脫離教材教學(xué)內(nèi)容的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)猶如空中樓閣，是可望而不可即的。

《詹天佑》是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時候，筆者通過深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，詳細了解了詹天佑所處的社會背景以及他主持修建京張鐵路的前因與后果等。立足這些教學(xué)內(nèi)容，筆者將這節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)鎖定為：（1）指導(dǎo)學(xué)生以課文中有關(guān)事例關(guān)鍵詞、句、段等為切入點，準確體會詹天佑濃濃的愛國熱情；（2）以詹天佑的愛國精神為切入點，讓學(xué)生在深切感受詹天佑愛國精神的同時，對學(xué)生進行愛國主義教育。

在清晰明確的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的指引下，情感教育與認知教育恰如其分地結(jié)合了起來，情感教育的種子也在小學(xué)語文課堂教學(xué)中生根發(fā)芽。

二、聚焦課堂活動，滲透情感因子

如果把教學(xué)目標(biāo)比作是彼岸的話，那么，課堂教學(xué)活動就是通向彼岸的一座橋梁。之所以這樣說，是因為異彩紛呈的課堂教學(xué)活動是圍繞清晰明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的。

基于課堂教學(xué)活動在達成課堂教學(xué)目標(biāo)方面可以起到積極的作用，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙利用各種教學(xué)輔助手段，潛心設(shè)計異彩紛呈的課堂教學(xué)活動。因為在這些異彩紛呈的課堂教學(xué)活動中蘊含著情感教育的因子，所以學(xué)生在參與這些課堂教學(xué)活動的過程中就會接受良好的情感教育。

仍然以教學(xué)《詹天佑》這一課為例，筆者安排了一項小組合作探究活動。在這項小組合作探究活動中，通過小組成員之間的交流，不僅使得小組成員更加透徹地理解了課文內(nèi)容，還使得小組成員真真切切地感受到了詹天佑濃濃的愛國之情。

為了引領(lǐng)學(xué)生扎實有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，筆者在小組合作伊始就提出了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：認真閱讀課文內(nèi)容，小組合作探究并交流，為什么詹天佑能憑借京張鐵路成為杰出的愛國工程師？

緊接著，每個小組在小組長的組織帶領(lǐng)下仔細認真地閱讀了課文內(nèi)容。通過討論與交流，每個小組的學(xué)生都能夠抓住“阻撓、控制、要挾”等關(guān)鍵詞語感受到修建京張鐵路的種種困難，進而體會到帝國主義對中國人的蔑視。正是在面對這重重困難的現(xiàn)實狀況下，詹天佑迎難而上、毅然決然地接受了這個艱巨的任務(wù)。從這里，學(xué)生真切感受到了詹天佑的愛國之情。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生樂此不疲地參與了異彩紛呈的課堂教學(xué)活動。這樣一來，學(xué)生不僅扎實牢固地學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識，還富有成效地接受了良好的情感教育。

三、聯(lián)系生活實際，產(chǎn)生情感共鳴

情感教育之根本目的在于讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，進而讓學(xué)生以真實的情感體驗為基礎(chǔ)產(chǎn)生豐富的情感?；蛘哒f，情感教育之根本目的在于豐富學(xué)生的情感世界。

基于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，潛心創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。依托形象逼真的教學(xué)情景，學(xué)生就可以獲得更加真實的情感體驗，產(chǎn)生更加真切的情感共鳴。

舉個例子，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《懷念母親》這一課的時候，在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生透過課文中樸實的語言感受到了作者濃濃的思母與思國之情。為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，筆者根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)情景，讓學(xué)生入情入境感受濃濃的思母與思國之情。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的方法不僅僅限于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師還可以讓學(xué)生在透徹準確地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活實際談一談自己的情感體驗，以此產(chǎn)生情感共鳴。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，理清教材中的情感線索，并以這些情感線索為導(dǎo)向，鎖定清晰明確的情感教育目標(biāo)；教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計異彩紛呈的課堂教學(xué)活動，并聚焦這些課堂教學(xué)活動，滲透活力四射的情感因子；教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，并以這些形象逼真的教學(xué)情景為舞臺，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

總而言之，小學(xué)語文教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，將認知教育與情感教育高度結(jié)合起來，為培養(yǎng)人格健全、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人添磚加瓦。

參考文獻：

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